當(dāng)代教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒至于不待教師教授之謂也?！边@就要求教師在日常教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要“授之以漁”，而不僅僅是“授之以魚(yú)”。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的再現(xiàn)，是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，是進(jìn)行現(xiàn)代地理教學(xué)必不可少的工具。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力是中學(xué)地理學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和有效學(xué)習(xí)的手段，也是打造高效課堂的有效途徑之一。那么如何運(yùn)用地圖打造高效的地理課堂呢？

1 充分運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，注意力越高度集中，求知欲就強(qiáng)烈。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是最好的老師，故激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如在講“中國(guó)山脈”前教師向?qū)W生展示名山景觀圖并問(wèn)“是什么”、“在哪里”可激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望；在講“中國(guó)的民族文化”時(shí)，利用地圖冊(cè)上的景觀圖形象地展示豐富多彩的民風(fēng)、民俗，可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。

2 充分運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶?？臻g分布是地理教學(xué)中的難點(diǎn)。在講述“世界海陸分布中的七大洲、四大洋”時(shí)，先讓學(xué)生閱讀地圖，找出七大洲、四大洋的名稱(chēng)；接著讓學(xué)生描出赤道、南北回歸線、20°W和160°E經(jīng)線、南北極圈；最后讓其勾勒出七大洲的輪廓，填注名稱(chēng)。這樣七大洲、四大洋的位置就一目了然，還可順勢(shì)讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確地概括各大洲的輪廓、緯度位置、海陸位置。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，亞歐連為一體，亞洲為世界最大洲；非洲海岸線平直，大陸輪廓如梯形加三角形；南極洲緯度位置最高，跨經(jīng)度最廣。這樣，本來(lái)枯燥難學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)槌浞诌\(yùn)用了地圖，學(xué)生便在輕松活潑的氛圍中掌握了大洲、大洋的分布情況，形成了清晰、深刻的空間概念。

3 運(yùn)用地圖，把知識(shí)圖表化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。如在講“地球上的經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，充分利用課本上的插圖，使學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線特點(diǎn)、經(jīng)緯度變化規(guī)律、東西半球和南北半球的劃分一目了然。時(shí)區(qū)計(jì)算是中學(xué)地理的難點(diǎn)，在教學(xué)中可充分利用世界時(shí)區(qū)圖讓學(xué)生牢記：①區(qū)時(shí)差=時(shí)區(qū)差；②東邊的時(shí)刻比西邊的早。這樣時(shí)區(qū)計(jì)算問(wèn)題便迎刃而解。

4 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖概括地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律和本質(zhì)的能力。如在講到“火山、地震”時(shí)，可先讓學(xué)生通過(guò)讀圖認(rèn)識(shí)火山、地震帶的分布，然后讓學(xué)生讀“六大板塊示意圖”總結(jié)其分布規(guī)律并探究成因，學(xué)生就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)火山、地震帶多分布在地殼運(yùn)動(dòng)活躍的板塊交界地帶這一原理。這樣就使知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、由表及里，不僅加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

5 通過(guò)讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合能力。該能力有助于學(xué)生將地理知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，從而獲得對(duì)地理區(qū)域的整體認(rèn)識(shí)，使孤立、沒(méi)有聯(lián)系的地理知識(shí)變成一個(gè)有聯(lián)系的整體，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生縝密的思維方式。例如在講《俄羅斯》時(shí)，在俄羅斯地形圖上附加上經(jīng)緯線、海陸位置、氣候類(lèi)型、河湖、礦產(chǎn)、主要城市等內(nèi)容，要求學(xué)生不要把每個(gè)地理因素看成孤立的、靜止的，而要看成是相互聯(lián)系、相互制約的整體（如位置決定氣候，地形、氣候決定河流，而河流影響工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通和城市的分布等）。這樣就引導(dǎo)學(xué)生探索了各自然地理要素之間內(nèi)在的聯(lián)系，使其將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，以獲得對(duì)俄羅斯的整體性認(rèn)識(shí)。

6 充分運(yùn)用地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如，根據(jù)氣候資料分析氣候特點(diǎn)、判斷氣候類(lèi)型是中學(xué)地理教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中我采取了分析法、比較法、歸納法并取得了良好的效果。具體做法是：將所有的“氣溫曲線、降水量柱狀圖”放在一起，先根據(jù)月均溫（高低）的不同分為四類(lèi)：最低月均溫大于15℃為熱帶；最低月均溫大于0℃為亞熱帶或溫帶海洋性氣候；最高月均溫大于20℃且最低月均溫低于0℃為溫帶（溫帶海洋性氣候除外）；最高月均溫低于10℃為寒帶。在第一類(lèi)中：若全年多雨，為熱帶雨林氣候；若全年少雨，為熱帶沙漠氣候；若降水季節(jié)分配不均，有明顯的干濕兩季，為熱帶草原氣候；若降水量大且有明顯的旱雨兩季，為熱帶季風(fēng)氣候。在第二類(lèi)中：若全年降水分配均勻，為溫帶海洋性氣候；若季節(jié)變化大，夏季高溫多雨，為亞熱帶季風(fēng)氣候；若季節(jié)變化大，但高溫、多雨時(shí)間相反，則為地中海氣候。第三類(lèi)中：若降水量小且季節(jié)變化不太大，為溫帶大陸性氣候；若降水量較大且季節(jié)變化顯著，則為溫帶季風(fēng)氣候。這樣在教學(xué)中，學(xué)生就輕松地掌握了這一學(xué)習(xí)方法，由此及彼、舉一反三，不僅掌握了大量的地理知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其知識(shí)遷移能力也由此得到了鍛煉。