備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。備課分個(gè)人備課和集體備課兩種，備的內(nèi)容有教材、學(xué)生和自身經(jīng)驗(yàn)等方面。備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師的教學(xué)之后，學(xué)生有所進(jìn)步或發(fā)展。所謂“有效教學(xué)”，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)的有效性包括如下三種內(nèi)涵：

（1）有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。

（2）有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間。

（3）有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益或教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即指教學(xué)目標(biāo)與個(gè)人的教育需求吻合程度的評(píng)價(jià)。

有效教學(xué)的基本特征包括兩個(gè)方面：

（1）它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)、有“學(xué)生”意識(shí)，必須確立學(xué)生的主體地位，使教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）它關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間觀念和效益觀念，這種效益不是關(guān)注傳遞多少內(nèi)容，而是關(guān)注學(xué)生收獲內(nèi)容的多少和這些內(nèi)容對(duì)其個(gè)人發(fā)展有無(wú)價(jià)值。

如何精心備課，提高課堂有效性，可以從以下三個(gè)方面來(lái)探析。

1 明確教學(xué)目標(biāo)與優(yōu)化教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，要確定教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，還要考慮方法的組合運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2 仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析

研究學(xué)生、了解學(xué)生是提升高中地理課堂教學(xué)有效性的前提之一，因此教師在備課時(shí)要心中有學(xué)生。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排、好的構(gòu)思和創(chuàng)意以及研討的核心問(wèn)題等都得基于對(duì)學(xué)生的了解。學(xué)生個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)，重視學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與課堂的關(guān)系，是保證地理課堂教學(xué)有效性的重要條件。對(duì)學(xué)生了解得越清楚，教學(xué)中就越能心中有底。教師還要通過(guò)及時(shí)反饋來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問(wèn)以把問(wèn)題引向深入，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的有效性。

例如，人教版《高中地理必修1》中“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”和“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于這些知識(shí)的掌握和理解，需要有立體幾何（球體）知識(shí)作為支撐。大多數(shù)高一學(xué)生是不具備這一基礎(chǔ)的，因此，在進(jìn)行地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的講授前，需要補(bǔ)充“地球經(jīng)緯網(wǎng)”以及“方向判斷”等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生只有先對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)有所了解，才能真正理解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的地理意義。

3 科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容

（1）將課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)匮由斓秸n前，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

對(duì)于比較淺顯易懂的基礎(chǔ)內(nèi)容，可在課前讓學(xué)生自學(xué)或讓其提前查閱資料，課堂上寶貴的時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行精講點(diǎn)撥、互動(dòng)探究，來(lái)解決教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。這既有利于提高課堂教學(xué)有效性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，教師可課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)他們通過(guò)各種途徑去搜集與這節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)的資料。在課堂上，請(qǐng)各小組的學(xué)生上臺(tái)展示搜集到的與人類(lèi)密切相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據(jù)搜集的材料，指出材料中環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要危害并有針對(duì)性地提出解決該環(huán)境問(wèn)題的主要方法和途徑。這樣，不僅提高了課堂有效性，更重要的是學(xué)生自學(xué)能力、合作探究的能力都得到了很好的鍛煉。

（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)。

我們常說(shuō)的“用教材”而不是“教教材”，就是要求教師對(duì)課程的內(nèi)容作出“校本化”、“生本化”的處理，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在教授“季風(fēng)氣候”內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合本地氣候特點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生掌握季風(fēng)氣候的特征、分布；用季風(fēng)氣候的形成原理來(lái)解釋我省大部分地區(qū)不同季節(jié)的氣溫及降水變化。這樣，既使學(xué)生深刻地理解了季風(fēng)氣候，又提高了教學(xué)的有效性。