“問題鏈·導學模式”對學生學法的形成有較強的導向作用，是促進學生理解和掌握歷史知識，培養(yǎng)學生思維能力，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的一種有效控制手段，是提高歷史課堂教學效率的一種教學策略。那么，如何設置問題鏈就成為指導歷史學習、達成歷史教學任務和目標的關鍵了。

1 問題鏈中的問題應環(huán)環(huán)相扣，不能雜亂無章。

這是問題鏈設置最值得重視的原則。因為只有這樣，方能顯示出“鏈”的特性。這個“鏈”就是線索，就是思路。學生可以摸著“鏈”去學習，以“鏈”為載體，達成學習目標。例如，我們在學習《從“戰(zhàn)時共產主義”到“斯大林模式”》一課時，可以設置如下一系列問題：蘇俄社會主義革命勝利后，蘇維埃政權面臨著怎樣的形勢？針對這種形勢，要解決哪些問題？什么問題是最迫切需要解決的？然后過渡到“戰(zhàn)時共產主義”政策的出臺，即“戰(zhàn)時共產主義”政策實施的必要性。接著設置問題：“戰(zhàn)時共產主義”政策的內容、該政策實施的結果如何？我們應該如何正確地認識該政策？該政策有什么樣的特點？其實質是什么？從“戰(zhàn)時共產主義”政策在國內戰(zhàn)爭結束后繼續(xù)實施而引起的問題看，其是否應該繼續(xù)堅持？從而聯系到經濟政策的調整，即新經濟政策實施的必要性，從而引出：新經濟政策實施的內容是什么？它與“戰(zhàn)時共產主義”政策的區(qū)別有哪些？實施結果如何？我們應該如何認識該政策？思考新經濟政策是否得到長期的貫徹，從而引出：斯大林是如何領導蘇聯進行社會主義建設的？成就如何？他使得蘇聯社會主義建設具備了一些什么樣的特征？我們應該如何認識斯大林模式？從中我們能夠得到哪些體會和教訓？等等。

2 問題鏈中的問題要符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由直觀、表象到理論、本質。

在問題鏈導學過程中如何遵循學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動探究是每一位歷史教師在教學活動中應思考的問題。教師要根據學生的認知規(guī)律恰當地提出問題，讓學生能夠盡快明了問題的內容和指向，知道應該怎樣回答，并能引起學生積極的思考，以保證教學效果。歷史教學研究中經常強調的一個重要原則——論從史出，即充分體現了這一點。例如，在分析啟蒙運動中盧梭的思想主張時可以先設置直觀的感性材料：“人人享有自由平等的權利而不論其出身。人們應自由訂立社會契約，組成國家。社會中應有‘共同意志’，人人遵守。社會契約就是共同意志的體現，代表所有人的權利和自由。這是至高無上的人民主權，不可侵犯，不得轉讓，不受限制，不準分割。為維護這一主權，必須使人人在法律面前一律平等，包括立法、司法、守法、受法律保護和受法律制裁各方面的平等?！痹诖嘶A上提出問題：從這則材料中我們可以看出盧梭的哪些主張？學生閱讀材料后回答：①天賦人權。②社會契約論。③人民主權（人民有權推翻統治者）。④法律面前人人平等。由此學生的閱讀能力、分析問題的能力、歸納能力等都得到了鍛煉，這比教師在課堂上單純地照本宣科的效果要好得多。

另外，考慮到學生認知的綜合性，他們在社會生活中，從各個方面已經有了一定的知識積累，對許多事物都有著自己的認識和理解，這些課前積累的經驗對學生的學習有著重要的影響，教師在課堂上提出的問題必須考慮學生認知的這種綜合性狀態(tài)，使提問具有生動的基礎和生長點。

3 問題鏈中的問題須注意其合理的橫向聯系，這是形成問題鏈的有效途徑。

橫向聯系主要指同時期不同方面之間的聯系，如同時期在政治、經濟、思想文化等方面的概況；也指同時期中外歷史之間的聯系，如近代中國與近代西方的比較。這種做法在歷史學科教學中經常使用，尤其是復習課。如在高三二輪復習春秋戰(zhàn)國時期的歷史概況時，教師可以設置如下幾個問題來形成問題鏈：①春秋戰(zhàn)國時期的社會政治狀況如何？②春秋戰(zhàn)國時期社會經濟發(fā)展的基本狀況怎樣？③春秋戰(zhàn)國時期的思想文化發(fā)展呈現出什么樣的特征？④春秋戰(zhàn)國時期的民族關系發(fā)展如何？通過這些問題的設置，就將春秋戰(zhàn)國時期的社會狀況完整地展示在學生面前，便于學生全面了解春秋戰(zhàn)國的史實。

4 問題鏈中的問題須注意其合理的縱向聯系。

縱向聯系主要是指歷史學科知識間在時間先后上的聯系。按照這種思想，歷史事件被連成一條線。如在復習《古代中國主流思想的演變》時，可以設置如下的問題鏈：春秋戰(zhàn)國時期、秦朝、漢、魏晉南北朝、隋唐、宋、明清各個朝代儒家思想的發(fā)展概況如何？這樣的設問能讓學生從宏觀上把握儒家思想在各個時期的演變情況，對加深理解儒家思想在不同時期的深刻內涵起了重要的作用。

總體來說，問題之間要有必然的聯系，否則不成其為“鏈”，就不能夠科學地引導學生的學習。所以，設置符合教育規(guī)律的問題鏈，有利于培養(yǎng)學生的歷史思維。激發(fā)起學生探索的欲望，營造良好的氛圍，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高課堂教學的質量。