“學(xué)案”是一個(gè)相對的概念，與“教案”的含義不同，學(xué)案為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，充實(shí)了師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，是教師根據(jù)教材和教學(xué)大綱，以學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材組織和講授方法的案例。

教師在編制學(xué)案時(shí)，要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)三維目標(biāo)有步驟、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行設(shè)計(jì)。要采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)方式，按照教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)、能力到理論逐步加深。

一、目標(biāo)詮釋——我來認(rèn)識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)方面應(yīng)達(dá)到總體目標(biāo)。學(xué)習(xí)如果沒有目標(biāo)，就如航海時(shí)沒有燈塔，會(huì)很容易迷失方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)與調(diào)控等功能。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求；又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。

二、導(dǎo)學(xué)菜單——我來預(yù)習(xí)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生對最基本的史實(shí)概念進(jìn)行識(shí)記、理解和掌握。一般是針對低層次的學(xué)生而準(zhǔn)備的。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求來設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)。可以從文章或事件的背景、條件、原因、目的等人手，采用多媒體演示、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方式，從事件內(nèi)容上來動(dòng)腦筋，例如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、過程、方法、標(biāo)志、特點(diǎn)等要素。這個(gè)考驗(yàn)教師的基本功一定要扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定要強(qiáng)。還可以通過事件的影響，包括性質(zhì)、作用、影響、意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等要素等，通過各種問題方法的設(shè)置，使學(xué)生獨(dú)立思考，完成目標(biāo)要求，達(dá)到鞏固知識(shí)掌握的效果。

三、困惑掃描——我來質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞奔础百|(zhì)疑”，也就是提出問題。有問題，就是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。教材不是完美無缺的，每一位教師的個(gè)人見解也不是無懈可擊，而且教學(xué)參考書也不是標(biāo)準(zhǔn)答案。教師應(yīng)該給學(xué)生營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以便留給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間和時(shí)間。大力引導(dǎo)學(xué)生敢于否定教材中的某些內(nèi)容，敢于懷疑教師的“正確講解”，敢于推翻公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)答案等，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激活學(xué)生的思維，讓課堂動(dòng)起來、活起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、感悟平臺(tái)——我來探究

這一板塊主要是對學(xué)生的運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生能力的訓(xùn)練是復(fù)雜的，不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，更要考慮學(xué)生的運(yùn)用能力、拓展能力。最好是可以采用近幾年各級考試所涉及的題型，但不能生搬硬套，要有自己的思想，要有篩選，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該以本章節(jié)內(nèi)容為主，還要上下聯(lián)系其他章節(jié)內(nèi)容，爭取通過建構(gòu)知識(shí)體系來達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力和運(yùn)用能力的目的。

五、建立網(wǎng)絡(luò)——我來歸納

將學(xué)科的單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)與各節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來形成學(xué)科知識(shí)的基本脈絡(luò)，使學(xué)生對每個(gè)章節(jié)有一個(gè)宏觀的整體的認(rèn)識(shí)，又能將知識(shí)分解，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后鞏固。

六、過關(guān)窗口——我來練習(xí)

在學(xué)案的最后要設(shè)置一些空間來供學(xué)生思考和練習(xí)，并可作為學(xué)生反饋。學(xué)生層次不同，接受能力不同，解決問題、拓展問題的能力等也不同。預(yù)留一部分空間，其實(shí)也就是給學(xué)生留出自由的空間，讓學(xué)生自主探索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出問題的瓶頸；另一方面，教師也可以從反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并正確引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。