一、課前精心備課是有效教學的基礎

1 以課程標準為依據，鉆研教材、篩選時政，備好教材。

（1）認真鉆研教材，用好、用活、用實教材。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行再加工、再創(chuàng)造。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

（2）合理整合社會熱點和學生生活中可利用的教學資源。

在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的再度開發(fā)、“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對網絡資源、現代教育技術、社區(qū)資源等所有可資利用的教學資源的開發(fā)與利用。

2 按照新課程理念，備好學生。

課堂上要真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。

3 制定全面的教學目標。

首先要根據各個不同模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”；還應該注意各模塊每節(jié)課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態(tài)度價值觀三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。

二、課堂教學過程的有效是實現有效教學的核心環(huán)節(jié)

1 有效講授是有效教學的前提。

課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的講授，而是對教師的講授提出了更高的要求。有效講授不同于傳統(tǒng)的以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的過度的、不恰當講授。

2 有效提問與傾聽是有效教學的重要途徑。

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效教學還意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。在學生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感到教師一直在關注問題的進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。

三、提升教師的專業(yè)素質是實現有效教學的必然要求

1 樹立先進的教學理念。

理念是靈魂。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2 豐富個人知識儲備。

課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，教師在課堂就能深入淺出，左右逢源。

3 提升教育教學能力。

一是課堂調控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學。改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

二是信息反饋能力。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師要及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。

三是評價指引能力。評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。

4 做一個有反思力的教師。

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年教學反思，就有可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，實現專業(yè)成長。