一、夯實(shí)基礎(chǔ)，回歸教材

知識(shí)和能力相互統(tǒng)一、不可分割。知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得越好，理解和解決問(wèn)題的能力相對(duì)就越強(qiáng)。如果沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，那么能力只會(huì)是空中樓閣。因此，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，是提高歷史教學(xué)效果的基本保證。

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看教材，抓住歷史事件的前因后果，注意該事件與其他歷史事件之間的聯(lián)系。同時(shí)要求學(xué)生注重教材中的圖表，注重掌握讀圖、析圖的思路、方法和技巧，以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關(guān)系，再挖掘圖中的隱性知識(shí)等，從而夯實(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

當(dāng)然，重視基礎(chǔ)不是把教材中的每一句話都記住，而是要抓住歷史主干知識(shí)。那么何為主干知識(shí)呢？歷史學(xué)科的主干知識(shí)是指在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中，最能反映歷史發(fā)展趨勢(shì)和本質(zhì)特征的知識(shí)和理論。如中國(guó)古代史中的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度、中國(guó)近現(xiàn)代史中的近代化問(wèn)題、世界近現(xiàn)代史中的資本主義發(fā)展問(wèn)題等。

我們知道主干知識(shí)在學(xué)科體系中起著決定性作用，因此教師要注重對(duì)主干知識(shí)的梳理，把握主干知識(shí)的內(nèi)涵與外延，并使知識(shí)系統(tǒng)化，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生從宏觀上把握有關(guān)知識(shí)，以提高其分析和解決問(wèn)題的能力。

二、遵循系統(tǒng)性原則

在高三歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵循系統(tǒng)性原則，挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學(xué)生真正理解和把握歷史知識(shí)的內(nèi)涵與外延，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

那么，怎樣才能使這些要求取得良好的效果呢？一方面，應(yīng)重視對(duì)歷史概念的理解，提高學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解歷史事件的能力。歷史概念源于史實(shí)，又高于史實(shí)，它是對(duì)歷史事件的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的抽象概括。如“法國(guó)大革命”，透過(guò)其背景，我們不難發(fā)現(xiàn)這場(chǎng)革命爆發(fā)的實(shí)質(zhì)是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)相互作用的結(jié)果，其經(jīng)過(guò)蘊(yùn)涵著“前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一”的歷史理論。教師在復(fù)習(xí)中要突出歷史概念的地位，并將史學(xué)理論滲透于歷史教學(xué)過(guò)程中，以理論來(lái)統(tǒng)率知識(shí)，以體現(xiàn)新課程歷史教學(xué)的理念。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)體系的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性，科學(xué)地劃分歷史階段，從深度和廣度兩個(gè)方面挖掘歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生理解不同歷史時(shí)期發(fā)展的共性，從而提高運(yùn)用歷史知識(shí)去解決歷史問(wèn)題的能力。

三、注重專(zhuān)題復(fù)習(xí)

教師在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，不應(yīng)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后順序，而應(yīng)本著問(wèn)題的提出、分析和解決的思路，去尋找相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)專(zhuān)題的內(nèi)涵，可以將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中有必要將大專(zhuān)題細(xì)化成小專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和重組，使其掌握相關(guān)歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過(guò)程，從而使學(xué)生獲得對(duì)歷史一般規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。如我們?cè)谑澜缃F(xiàn)代史的專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，應(yīng)該將“資本主義世界體系的形成和發(fā)展”、“世界格局和國(guó)際關(guān)系的演變”作為主體內(nèi)容，突出歐美資產(chǎn)階級(jí)民主政治的確立與發(fā)展、世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展以及全球一體化與區(qū)域集團(tuán)化等重要內(nèi)容。

四、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題

在高三歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。教師應(yīng)切實(shí)把握時(shí)事熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的來(lái)龍去脈：①每一個(gè)重大熱點(diǎn)的具體內(nèi)容是什么，一定要全面完整地把握。②每一個(gè)重大熱點(diǎn)與教材中的哪些相關(guān)知識(shí)可以聯(lián)系起來(lái)。一定要做到心中有數(shù)。唯有掌握每一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的來(lái)龍去脈、前因后果，才能使分析有理有據(jù)、條理清晰；唯有幫助學(xué)生找準(zhǔn)熱點(diǎn)問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，才能使學(xué)生多角度、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得較強(qiáng)的綜合分析能力。值得注意的是，教師在幫助學(xué)生分析時(shí)，切入口宜小不宜大，要力求新穎、不落俗套，應(yīng)多考慮背景分析、對(duì)策探究、趨勢(shì)展望、時(shí)政評(píng)述等，以便學(xué)生從整體上把握時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。

五、糟練與精評(píng)相結(jié)合

無(wú)論是知識(shí)的鞏固還是能力的培養(yǎng)，僅僅依賴(lài)于課堂的講解示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須輔之以必要的配套練習(xí)。一方面，練要做到精練，習(xí)題的選擇應(yīng)該具有針對(duì)性、層次性，訓(xùn)練和檢測(cè)應(yīng)該具有科學(xué)性、創(chuàng)造性和系統(tǒng)性。要在適度的練習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確審清題意、快速攫取有效信息、縝密理清答題思路和形成嚴(yán)密的文字表述能力。另一方面，講評(píng)要精當(dāng)、及時(shí)。講評(píng)不能是簡(jiǎn)單地對(duì)答案，而必須重點(diǎn)突出。這就需要教師根據(jù)各題得分的情況，針對(duì)失分嚴(yán)重的題目，從學(xué)生知識(shí)的掌握、解題的思路、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)、邏輯層次的分析等方面指出其存在的不足；同時(shí)還可以從不同的角度設(shè)疑，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握得到進(jìn)一步拓展。教師在講評(píng)的過(guò)程中，關(guān)鍵要使學(xué)生明確自己的不足以及今后需要努力的方向。