為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)效、尋求新課程理念下教學(xué)方法的新突破、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，筆者所在學(xué)校在各教研組開(kāi)展了“同題異構(gòu)”課堂教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)教研教改活動(dòng)有效開(kāi)展，培養(yǎng)一批具有不同教學(xué)風(fēng)格、富有各自特色的教師，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

“同題異構(gòu)”就是指針對(duì)相同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，由不同教師根據(jù)各自對(duì)文本的解讀，設(shè)計(jì)出各具特色的教案進(jìn)行教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！薄巴}異構(gòu)”教研活動(dòng)就是通過(guò)多種教學(xué)模式展現(xiàn)每一位教師各自課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓大家共同分享，有效提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師們通過(guò)共同研討，集思廣益，反思自己的不足并加以改進(jìn)，這樣的課堂教學(xué)必然更為有效。

下面，筆者就本教研組一學(xué)年來(lái)開(kāi)展的“同題異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)行反思，并以《政府的職能：管理和服務(wù)》一課為例，淺談自己的看法。

一、集體研討。共同確定課題和教學(xué)目標(biāo)——體現(xiàn)“同題”

本節(jié)課由甲、乙兩位教師分別授課。課前由備課組確定施教課題，然后對(duì)本框知識(shí)進(jìn)行集體討論，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是上好一節(jié)課的前提，是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，影響著教學(xué)策略的選擇和教學(xué)的深廣度。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立直接關(guān)系教學(xué)的成敗。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為中心，以學(xué)生實(shí)際為依據(jù)。對(duì)本框知識(shí)課標(biāo)的要求是：理解我國(guó)政府的職能，通過(guò)剖析當(dāng)?shù)卣男新毮艿木唧w案例，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析我國(guó)政府行使的各項(xiàng)職能，認(rèn)識(shí)公民與政府的關(guān)系。作為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是上述目標(biāo)的具體化，應(yīng)增強(qiáng)可操作性。因此，備課組在認(rèn)真研討的基礎(chǔ)上，把本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)確定為：1.能說(shuō)出我國(guó)政府的性質(zhì)，懂得區(qū)分政府的四大職能；2.會(huì)用政府的職能的知識(shí)分析和評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)卣块T(mén)的作為；3.能通過(guò)身邊事例體會(huì)我國(guó)政府是便民利民的政府。

二、自主備課，各自完成教學(xué)過(guò)程——體現(xiàn)“異構(gòu)”

備好課是“異構(gòu)”的前提，是教師將自己擁有的知識(shí)素養(yǎng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)教學(xué)能力的過(guò)程，是教師內(nèi)在素質(zhì)的“外化”。備課時(shí)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)換位思考等方式，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”中去尋找有效“結(jié)合點(diǎn)”，讓每一堂課充滿活力，讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

為了確保備課質(zhì)量，我們還從“學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位應(yīng)該如何”、“教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)”、“教師教學(xué)特色應(yīng)主要體現(xiàn)在哪些方面”等三個(gè)方面去探討一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合各自任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)鉆研教材、閱讀參考書(shū)和網(wǎng)上查閱資料等途徑各自進(jìn)行備課并寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)。備課組成員對(duì)甲乙兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)真分析、討論，提出修改意見(jiàn)。

接著，甲乙兩教師在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)期的“有效”。

首先，在導(dǎo)人新課中各有特色。甲教師引用2008年南方雪災(zāi)和2012年初春旱災(zāi)的視頻，讓學(xué)生思考我國(guó)政府在“雪災(zāi)”和“旱災(zāi)”期間是怎么做的？起到了什么作用？而乙教師卻利用本縣“舊城改造”等圖片讓學(xué)生感悟政府的作用。通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)，有效地調(diào)動(dòng)了各自任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)各具風(fēng)格。本框知識(shí)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生理解我國(guó)政府的職能并評(píng)析政府的作為。對(duì)此，甲教師將課本第一目“公仆”的本色中的4張圖片通過(guò)多媒體進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生探究4張圖片內(nèi)容分別表明我國(guó)政府履行了哪些職能，政府職能的履行對(duì)我們的生活有什么影響。然后分組讓學(xué)生討論，再由各組推舉一名學(xué)生歸納說(shuō)出政府的四種職能。這樣，學(xué)生普遍能理解并能結(jié)合生活中的事例談對(duì)政府的看法。而乙教師并不急于用多媒體展示素材，而是先引用身邊的事例要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本中有關(guān)“政府的職能”的知識(shí)，然后將學(xué)生分成若干討論小組，各個(gè)小組成員分別將各自搜集的材料進(jìn)行展示討論，然后各個(gè)組派代表進(jìn)行闡述，闡述后再根據(jù)材料歸納出四種職能，并根據(jù)職能的履行談?wù)淖饔?。從學(xué)生發(fā)言和活動(dòng)的情況來(lái)看，兩個(gè)班的同學(xué)對(duì)本框重點(diǎn)得均掌握得很好。對(duì)于“評(píng)價(jià)我國(guó)政府部門(mén)履行的效果”這個(gè)難點(diǎn)的突破，甲教師重在用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感悟，讓學(xué)生從實(shí)例情境中感悟政府履行職能的目的、作用，談自己的看法。而乙教師重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的事例和家人的感受來(lái)進(jìn)行評(píng)議，使這個(gè)難點(diǎn)得以突破。

最后，對(duì)本框知識(shí)的小結(jié)也別具一格。甲采取文字串述：了解政府的職能一理解政府一相信政府一支持政府。而乙教師讓學(xué)生自由歸納，并用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言表述學(xué)習(xí)內(nèi)容。許多學(xué)生都采用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如：“通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了政府為我們做了很多實(shí)事，我們應(yīng)該支持”、“政府是人民的政府，就應(yīng)該為人民服務(wù)，我們也應(yīng)該理解、支持政府”等。從以上環(huán)節(jié)看本課教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果。

三、課后評(píng)議總結(jié)、反思、共同提高——“同題異構(gòu)”的升華和歸宿

課后評(píng)議活動(dòng)同樣是重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)“同題異構(gòu)”活動(dòng)的鞏固和提升。評(píng)議活動(dòng)分學(xué)生評(píng)議和教師評(píng)議。課堂教學(xué)結(jié)束后，由備課組長(zhǎng)組織部分學(xué)生以座談和填表的形式對(duì)教師授課進(jìn)行評(píng)議，主要內(nèi)容有是否適應(yīng)教師上課的方法、是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教師以后上課有什么希望、教師上課的特色是什么等。通過(guò)學(xué)生評(píng)議，可以從學(xué)生的角度看出該堂課是否有效，從而為下一步的教學(xué)提供參考。然后，由備課組組織教師進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。先由甲乙兩教師闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的思路及設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，自己本節(jié)授課的主要優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)是什么，其他教師根據(jù)課前的研討和課堂實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行比較、分析、評(píng)議，重在尋找本節(jié)課教學(xué)問(wèn)題解決的程序及其基本規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度及其方法等，并分析兩位教師各自的教學(xué)特色。

通過(guò)努力，本次“同題異構(gòu)”課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展順利，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有所獲，教師授而有得，同行聽(tīng)有所悟。課堂教與學(xué)的效率自然得到了提高，也有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，我們也意識(shí)到一些需改進(jìn)的方面：例如一些教學(xué)素材過(guò)于陳舊和遙遠(yuǎn)，應(yīng)盡量結(jié)合身邊的、學(xué)生熟悉的事例作為素材；甲教師應(yīng)留更多的時(shí)間供學(xué)生思考問(wèn)題，并由學(xué)生自主解決問(wèn)題，教師只起引導(dǎo)作用；乙教師年輕富有朝氣，授課富有激情，但在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)未能很好地把各模塊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生原有的知識(shí)沒(méi)有得到綜合運(yùn)用。

“同題異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)讓教學(xué)不再“唯教材、唯教參”，激發(fā)了教師研究教材、研究學(xué)生、研究生活的熱情，加強(qiáng)了集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮了集體智慧，有效地提高了教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究，促使教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面、理性的分析反思和總結(jié)，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而真正更加有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)當(dāng)把“同題異構(gòu)”活動(dòng)課當(dāng)作“常態(tài)課”，而不能當(dāng)作應(yīng)對(duì)教學(xué)部門(mén)檢查的任務(wù)來(lái)完成。

“同題異構(gòu)”作為探索有效課堂的一種教研模式，已經(jīng)在一定程度上點(diǎn)燃了我們教師探討問(wèn)題的火花。通過(guò)“同題異構(gòu)”這個(gè)有效平臺(tái)，教師們進(jìn)行多層面的交流、全方位的合作，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅，從而促進(jìn)教學(xué)教研水平的提高。只要我們堅(jiān)持課程改革，不斷地進(jìn)行合作與交流，我們的教學(xué)一定能真正走出“少、慢、差、費(fèi)”的沼澤，進(jìn)入“多、快、好、省”的坦途。