區(qū)域地理是研究地球表面某個特定地區(qū)中，各個地理要素的組合特點及其相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，最終解釋區(qū)域特征，闡明區(qū)域人地關(guān)系的學科。地理考試中無論是對基礎(chǔ)知識的測試，還是對能力要求的考查，大多以區(qū)域為載體，可見區(qū)域地理是命題的重點之一。如何引導學生學好區(qū)域地理？下面本人結(jié)合在區(qū)域地理教學中的實踐，談談一些做法。

一、善于利用地圖，引導學生識別區(qū)域

區(qū)域定位是區(qū)域地理學習的第一步，也是正確解題的前提。區(qū)域定位問題的實質(zhì)是地圖運用的問題。因此引導學生多用圖、構(gòu)建心理地圖、熟悉重要地理區(qū)域，對區(qū)域地理的學習至關(guān)重要。在教學中，應堅持“以區(qū)域圖為載體，以記地圖為手段”，首先指導學生上課時要做到“左圖右書”、圖文結(jié)合，養(yǎng)成“以圖索文、索理于圖”的好習慣；然后采用從整體到局部的方法，循序漸進地引導學生構(gòu)建心理地圖，對區(qū)域位置進行準確的定位。例如，對中國進行空間定位時，第一步要指導學生用地球儀或世界地圖熟記中國所在的大洲、所瀕臨的海洋，形成中國海陸分布的空間概念；第二步在前面的基礎(chǔ)上要根據(jù)我國行政區(qū)劃簡圖，引導學生掌握我國領(lǐng)土的“四至點”（最東、最西、最北、最南），并通過重要的經(jīng)緯線在我國疆域中大致穿越的位置，把我國行政區(qū)劃簡圖進行網(wǎng)格劃分，從而讓學生把我國各個區(qū)域（如北方、南方等）的范圍在頭腦中進行定位。

二、善于運用聯(lián)系法。培養(yǎng)學生的綜合思維能力

任何一個區(qū)域的地理環(huán)境是氣候、水文等各種地理要素共同作用的產(chǎn)物，同一區(qū)域各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系是區(qū)域綜合的具體體現(xiàn)。把握地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系有助于提高學生對區(qū)域地理的分析能力及解決問題的能力。因此在教學中應特別注意運用聯(lián)系法，通過“理一理”、“串一串”等方式，讓學生從整體上認清區(qū)域內(nèi)部各地理事物的相互關(guān)系，以點帶面構(gòu)建區(qū)域地理知識網(wǎng)絡，從而提高學生的綜合思維能力。如以中亞地區(qū)的學習為例，從“干旱”這兩個字入手，引導學生對其各地理要素之間的關(guān)系進行深入的分析，并讓他們將分析結(jié)果概括如下：深居內(nèi)陸、遠離海洋→氣候干旱→植被以草原、荒漠為主（多內(nèi)流河、內(nèi)流湖）→畜牧業(yè)（灌溉農(nóng)業(yè)）→細毛羊、羔皮羊（棉花）→毛紡工業(yè)（棉紡工業(yè)）。這樣，學生就很好地把握了中亞地區(qū)各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、善于運用比較法。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

不同地理區(qū)域之間地理事物存在著異同，通過比較，可引導學生準確地掌握各地理區(qū)域的不同特點。在區(qū)域地理教學中，應引導學生比較同一地理事物或現(xiàn)象在不同地區(qū)的分布、特點及成因的異同。如以我國內(nèi)、外流區(qū)域河流汛期出現(xiàn)的時間與成因的對比為例進行說明（見下表）。

很明顯，運用比較法讓學生掌握了我國內(nèi)、外流區(qū)域河流汛期的共性，同時又分別突出了兩者的個性，學生學會了從相似中找差別，從不同中找相似點。

同時，應引導學生從自然地理要素（地形、氣候、水文、土壤等）和人文地理要素（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等）人手去比較兩個區(qū)域地理特征的異同。例如，四川盆地與剛果盆地在地形、水文、自然帶等方面的比較分析，大興安嶺東西兩側(cè)自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的比較分析，英國與日本在自然條件和經(jīng)濟發(fā)展上的比較分析等。這樣通過比較，有助于學生認清地理事物間的相互聯(lián)系，使區(qū)域地理知識更加系統(tǒng)化、條理化，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

四、善于指導記憶。提高學生學習區(qū)域地理的效率

讀書既要勤奮刻苦，也要講究科學的學習方法。區(qū)域地理中需要記憶的事實性知識較多，所以使用記憶方法對學好區(qū)域地理很有幫助。在教學中，應指導學生根據(jù)區(qū)域各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系進行巧記憶。例如，記河流的相關(guān)知識時，可按照“流域內(nèi)地形、氣候狀況一水系、水文特征一開發(fā)利用和治理”的知識線索進行；記印度洋海嘯的相關(guān)知識時，可按照“板塊構(gòu)造→地震帶→地震→海嘯→產(chǎn)生影響→災害防御”的知識線索進行；記國家的相關(guān)知識時，可從自然和人文兩條知識線索進行。通過由此及彼的線索記憶，學生對區(qū)域地理知識能記得快、記得多、記得牢。

五、善用地理語言教學。使學生獲得美感

地理課涉及自然景觀、風景名勝、風土人情等地理事象。由于學生受生活空間的限制，對許多地理事象缺乏感性的認識，更多的還要靠教師的語言來理解。地理教師若用清晰、明快、生動、形象、通俗易懂的語言來進行講述，再配以恰當?shù)谋砬楹褪謩?，就會使學生猶如身臨其境，能喚起其豐富的聯(lián)想。如引用“早穿皮襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”的諺語來講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。這樣不僅激發(fā)了學生的求知欲望，提高了他們學習的興趣，使他們學到了豐富的地理知識，還得到了美的享受。

地理教學語言是地理教師傳授地理基本知識與基本技能，對學生進行教育，完成教育教學任務最基本的工具。無論在以前的傳統(tǒng)教學階段，還是在走向現(xiàn)代化教學階段的今天，無論教師使用何種現(xiàn)代化教具，教學方法和手段如何靈活多樣，地理教學最后都要通過教學語言的表達來實現(xiàn)。

總之，區(qū)域地理是地理學科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，也是考試中自然和人文地理基本特征和基本原理的重要依托，因此在教學中應該對區(qū)域地理有足夠的重視。