提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)順利發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成良好的教學(xué)氛圍，就必須有效利用課堂提問，把課堂提問的教學(xué)功能充分發(fā)揮出來(lái)。初中歷史教學(xué)中，課堂提問形式多種多樣，至于采取哪種方式要根據(jù)教師的教學(xué)策略而定。筆者在教學(xué)中總結(jié)了幾種有效的提問策略，下面與大家一起探討。

一、營(yíng)造寬松的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：隨著年級(jí)的升高，主動(dòng)回答和提出問題的學(xué)生人數(shù)逐漸減少。究其原因，一是隨著年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生越來(lái)越在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；二是自己和他人在課堂上遭遇提問尷尬的次數(shù)隨著年級(jí)升高而增多。這兩點(diǎn)都是與個(gè)體對(duì)周圍環(huán)境的評(píng)價(jià)分不開的。要想真正有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂提問的效果，學(xué)校管理者和教師應(yīng)統(tǒng)一思想，對(duì)學(xué)生少批評(píng)、多鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)少對(duì)人、多對(duì)事，真誠(chéng)地關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、安全的心理氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的情緒安全感，提高其參與意識(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)問題

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮多方面的因素，尤其要注意以下兩個(gè)問題：第一，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師決不能讓學(xué)生放任自流，要在學(xué)生設(shè)計(jì)問題前對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，但不能代替學(xué)生去設(shè)計(jì)問題，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)疑問也是一種權(quán)利。第二，不要以為學(xué)生自主設(shè)計(jì)了問題，教師就胡亂設(shè)計(jì)問題甚至不設(shè)計(jì)問題。從師生交流互動(dòng)的角度看，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是不可預(yù)測(cè)的。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要特別留意自己設(shè)計(jì)的問題有沒有遺漏的地方。如果教師準(zhǔn)備不充分或?qū)φn堂的有效調(diào)控能力弱，將有可能使自己陷入窘境。把學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題與教師設(shè)計(jì)問題結(jié)合起來(lái)，是南教學(xué)活動(dòng)中師生的雙主體作用決定的，也是課堂上師生互動(dòng)的必然要求。

三、把握節(jié)奏，適時(shí)提問

著名學(xué)者韋志成先生認(rèn)為，提問應(yīng)適時(shí)，要“抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)，使提問收到應(yīng)有的教學(xué)效果。若沒有抓住時(shí)機(jī)，或者錯(cuò)失時(shí)機(jī)，提問就可能導(dǎo)致學(xué)生思維阻塞”，達(dá)不到提問的預(yù)期效果。歷史課堂教學(xué)效果的好壞不在于課堂氣氛是否熱烈，如果教師不顧節(jié)奏與時(shí)機(jī)，一直問個(gè)不停，不一定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，課堂提問要把握好節(jié)奏，適時(shí)提問。怎么抓住提問的最好時(shí)機(jī)呢？孔子曾說(shuō)過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”從心理學(xué)的角度看，課堂提問應(yīng)使學(xué)生處于求知的最佳心理狀態(tài)。如在七年級(jí)歷史下冊(cè)第15課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》的教學(xué)中，在講解完明朝建立后，我播放了一段唐、宋、明三個(gè)朝代大臣與皇帝對(duì)話的視頻，并問學(xué)生：“不知同學(xué)們是否注意到，唐朝的大臣與皇帝對(duì)話是坐著的；宋朝的大臣與皇帝對(duì)話是站著的；明朝的大臣與皇帝對(duì)話是跪著的。為什么會(huì)有這樣的變化呢？”這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引了過來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。由此可以看出，歷史教學(xué)中的課堂提問，教師若能依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及教材的具體內(nèi)容，適時(shí)提出相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。因此，我的心得是：在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要先預(yù)測(cè)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)和模糊點(diǎn)，在學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)時(shí)提出問題，從而將新舊知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)巧妙結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生思考探究的強(qiáng)烈愿望。

四、問題要有啟發(fā)性

啟發(fā)性的提問主要是為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要留有一定的思維空間，讓學(xué)生經(jīng)過分析綜合才能得出答案。這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生對(duì)“問題”處在急盼、渴求的心理狀態(tài)。例如問題：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)有什么影響？”雖然這一問題的提出有助于學(xué)生把握教材重點(diǎn)，但缺乏啟發(fā)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作用不大。如果把問題改為：“為什么說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開端？”學(xué)生經(jīng)過對(duì)比分析認(rèn)識(shí)到：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)、社會(huì)主要矛盾發(fā)生了根本性的變化，因而鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開端。這樣，學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)社會(huì)造成影響的認(rèn)識(shí)也就更加深刻了。

總之，提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生進(jìn)行不斷溝通的關(guān)鍵前提。初中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意把握課堂提問的方法，發(fā)揮課堂提問的功能，讓教學(xué)順利有效地進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。