隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，地理教育作為自然學(xué)科與人文學(xué)科之間的橋梁和紐帶在基礎(chǔ)教育中的作用更加突出，但傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式日益暴露出其自身的弱點(diǎn)，甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，如何使學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)造力呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察、思考問題

觀察是思維的觸角，是學(xué)生認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，一切發(fā)明創(chuàng)造都離不開科學(xué)的觀察。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活處理問題的能力。因此在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地觀察、思考問題。

如講《日本》時，我提出第一個問題：日本在二戰(zhàn)中戰(zhàn)敗，經(jīng)濟(jì)千瘡百孔，為什么在短時間內(nèi)能快速恢復(fù)？學(xué)生立即有了興趣，開始進(jìn)行思考。經(jīng)過思考后，多數(shù)學(xué)生能想到日本重視科技、發(fā)展教育等原因。這時我提出第二個問題：日本發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢和劣勢條件分別有哪些？學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)日本地理位置優(yōu)越、海運(yùn)便利、對外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系方便是其優(yōu)勢條件，同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)日本資源匱乏是其不利條件。這時，我提出第三個問題：日本是如何突破這些限制條件的？我引導(dǎo)學(xué)生觀察“日本－進(jìn)（進(jìn)口）－出（出口）”圖，讓其了解日本工業(yè)“兩頭在外”的特點(diǎn)，讓他們切實(shí)感受到原材料與工業(yè)產(chǎn)品價格上的差別。到這里，學(xué)生已經(jīng)基本了解了日本發(fā)達(dá)的工業(yè)。這時我又提出第四個問題：像這種“兩頭在外”的經(jīng)濟(jì)模式是否十全十美？有什么弊端嗎？學(xué)生再經(jīng)過觀察和思考，從而得出結(jié)論。這樣，在經(jīng)過不斷的不同角度的觀察和思考，學(xué)生的求異思維和求同思維都得到了發(fā)展，他們的思維廣度逐步打開。

二、鼓勵學(xué)生打破常規(guī)

常規(guī)是我們認(rèn)識問題和解決問題的一般模式。教學(xué)中我們教師要在學(xué)生掌握常規(guī)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，敢于設(shè)想、創(chuàng)新。在師生的交流中，思想往往互相碰撞，能激起打破常規(guī)的思想火花。舉個簡單的例子，在學(xué)校的“地之韻”興趣班中，我們就珠穆朗瑪峰的高度進(jìn)行了簡單的探討。珠穆朗瑪峰的高度，現(xiàn)在公認(rèn)的是8844.43米，學(xué)生一看就知道。但我在講這個問題的時候略作些變化，把地殼運(yùn)動、氣候變化對其高度的影響融入到幾個小問題中，并和學(xué)生進(jìn)行了簡單的互動。

（1）珠穆朗瑪峰的高度是不變的嗎？（學(xué)生多數(shù)不清楚，但興趣被勾起來了）接著我向?qū)W生介紹世界上對珠穆朗瑪峰的高度曾經(jīng)測出的多個不同數(shù)值——如8840米、8847.6米、8848.13米（中國測得）、8846.5米等。（2）為什么測得的數(shù)據(jù)不同？（學(xué)生多數(shù)認(rèn)為因測量技術(shù)的差異而產(chǎn)生的誤差）于是我引導(dǎo)學(xué)生從政治方面（一個國家測量珠穆朗瑪峰的高度是否被世界所承認(rèn)除了測量的高度是否準(zhǔn)確外，還在于該國是否獲得國際認(rèn)可）、自然環(huán)境變化方面（珠穆朗瑪峰的冰層、氣候的冷暖變化）去理解。（3）20世紀(jì)八九十年代公認(rèn)的高度是8848.13米，按照地殼運(yùn)動理論，珠穆朗瑪峰的高度應(yīng)該會有所增高，為什么現(xiàn)在的高度反而變低了呢？（學(xué)生積極思考，得出全球變暖是其主要影響因素）這時，就有學(xué)生提出：現(xiàn)在全球正遭遇極端氣候，氣候很冷時說不定珠穆朗瑪峰的高度可能升高的！他的這個結(jié)論說出后全班學(xué)生愣了一下，接下來大家都自發(fā)地對其報以熱烈的掌聲！接著學(xué)生們的興趣高漲，又有人提出：說不定還有其他因素也會影響珠穆朗瑪峰的高度呢！于是我和學(xué)生一起進(jìn)行了更深層次的探討……

三、設(shè)計(jì)開放性問題

開放的時代呼喚開放的課堂教學(xué)。地理要素之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，決定了地理事物的形成、變化與發(fā)展具有一果多因、一因多果的特性，在課堂教學(xué)中引入開放性問題就顯得尤為重要。開放性問題的重要特點(diǎn)是探究性，它側(cè)重于解決問題的思路和策略（即探求知識的過程），而不僅僅是答案，它能引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，使學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)。同時，開放性問題打破了課堂上優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”的局面，每個學(xué)生都能根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和思維方式提出見解，使不同學(xué)習(xí)水平和不同層次的學(xué)生都能有所收獲，弘揚(yáng)了個性，滿足了學(xué)生的參與需要、成功需要、合作需要和自尊需要。

例如，在學(xué)習(xí)《中東》時，我布置了這樣一個開放性問題：中東地區(qū)為什么戰(zhàn)爭頻繁？學(xué)生紛紛從重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源、巨大的文化差異、復(fù)雜的民族矛盾等方面回答，這些方面涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、軍事等知識，不論平時所謂的好學(xué)生還是差學(xué)生，都能積極參與，開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生全面認(rèn)識事物的觀念。再如，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸業(yè)”內(nèi)容時我提出：“一位同學(xué)暑假要從上海到大連去旅游，該怎樣設(shè)計(jì)旅游線路？你既可依據(jù)時間要求選擇航空、公路、鐵路、海運(yùn)等交通方式，也可根據(jù)所花費(fèi)用的多少選擇交通工具來設(shè)計(jì)線路’還可依據(jù)所經(jīng)過的城市和沿途要參觀的旅游景點(diǎn)的不同設(shè)計(jì)線路。”不同的回答產(chǎn)生了多種結(jié)論，既訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，又滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。