地理課堂有效教學，是指在課堂短短45分鐘里提高教學的投入產(chǎn)出比，就是要低投入、高產(chǎn)出，低消耗、高效益。教學方法是否得體、是否合適是提高地理課堂教學有效性的關(guān)鍵，本人認為要想提高地理課堂教學的有效性應該從以下幾方面人手。

一、教師備課和學生預習——地理有效課堂的前提

1.課前教師的備課。在傳統(tǒng)的教學模式下教師主要備的是如何突破重點、難點，如何把難題簡單化，讓學生能夠理解。而從有效教學的角度看，課堂主體是學生。因此，教師在備課的時候應該考慮的問題是：如果讓學生自己來思考的話他們會從哪幾個角度來考慮？采取什么樣的方式教學更容易使學生理解和接受？學生通過什么樣的學習方式能夠縮短學習時間？

2.課前學生的預習。教學要考慮學生的學習方式，而預習就是個非常好的學習方式。對學生而言，在課前應該做好的工作就是熟悉書本中的知識點，這樣才能在短暫的45分鐘時間里充分發(fā)揮自主性、探索性。

二、以學生為主體——地理有效課堂的關(guān)鍵

1.鼓勵學生。著名教育家第斯多惠說，教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。如在講解“地租價格、交通對城市空間結(jié)構(gòu)的影響”這一內(nèi)容時，我是這樣設(shè)計的：挑選四到五個學生，問他們家住哪里，讓學生回答這幾個地方的房價分別是多少，接著讓其討論這些地方的房價為什么會有差距。

討論時，學生給出的答案中肯定會涉及地租價格、交通通達度這兩個方面，這時教師還要鼓勵學生思考其他方面的影響因素，比如學區(qū)、小區(qū)質(zhì)量等。這樣學生既能理解知識點，又加深了印象，更重要的是話題已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了他們自己關(guān)心的內(nèi)容。一個案例或者一個情境，在教師的演繹下可以發(fā)揮巨大的作用。我們要做的是，盡量采用合適的教學方法以貼近學生的生活實際，鼓勵學生合作探究，使其得到自己的見解。

2.增強學生的主動性。地理有效教學強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎(chǔ)，教師只是指導者和幫助者，要能為學生創(chuàng)設(shè)一種有利于地理有效教學的情境和途徑。

地理學科有很強的社會性和應用性，幾乎所有的自然地理和人文地理內(nèi)容都可以在現(xiàn)實中找到案例。教師應更多地考慮如何讓學生自己動起來，主動關(guān)心課本相關(guān)內(nèi)容，以用來解釋社會現(xiàn)象。

例如，我在講“城市化過程中產(chǎn)生的問題”這一內(nèi)容時，給學生出了這樣一些問題：①你們覺得我們住在城里有哪些不方便的地方？②現(xiàn)在我們城市中的外地人多嗎？他們都從事哪些行業(yè)？③為什么會出現(xiàn)這些不方便的地方？④如果你是這個城市的相關(guān)領(lǐng)導，你覺得可以采取哪些措施來解決這些不便？

學生討論得很熱烈，討論的深度和廣度都超過了本人的預設(shè)。城市化過程中產(chǎn)生的問題和怎么樣緩解、解決這些矛盾的措施都深深地烙在了學生的心里。

三、課后深刻反思教學——地理有效課堂的延續(xù)

1.對教學觀念的反思。課后我們應積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。如對“自然災害”這一部分的教學，雖然采用傳統(tǒng)方法讓學生分析各種自然災害的成因、危害、防治可以達到目標，但是如果先讓學生觀看各種自然災害視頻，然后鼓勵學生提出他們感興趣的問題，再引導他們進行自主探究，形成獨特見解，并使其將認識與觀點進行整理后，大膽地與其他學生進行交流與分享，那么最終學生將自己構(gòu)建起對各種自然災害的全面認知。

2.對教學設(shè)計的反思。教師應積極反思教學設(shè)計與教學實際是否匹配，及時發(fā)現(xiàn)實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷改進教學手段、教學工具、教學方法等，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生學習。

3.對教學過程的反思。教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否得到發(fā)展等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力都得到不斷提高。

4.對教學反饋的反思。教學中，我們不僅要注意觀察學生課堂上的學習行為，還要通過作業(yè)批改獲取教學反饋的信息，從中可以對學生知識的掌握、能力的發(fā)展、學習中的情感體驗等獲取全方位的了解。