一、理論學(xué)習(xí)

近些年，各地各校都在轟轟烈烈地進行新課程的課堂教學(xué)改革，其共同目標都是：在短短的課堂45分鐘內(nèi)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，打造高效課堂。

那么，什么是高效的課堂呢？通過學(xué)習(xí)我知道了，高效課堂的中心是一切以學(xué)生為中心；高效課堂的基本點就是關(guān)注每一位學(xué)生；高效課堂的終極目標是致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

結(jié)合各學(xué)校先進的教學(xué)方法，吸取各校經(jīng)驗的精髓，在高中地理課上，本人也做了一些這方面的嘗試和實踐，探索出以“設(shè)疑—探究—展示一檢測”為基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)法。下面談?wù)勥@種教學(xué)法在地理課堂上的具體運用。

二、具體實踐

1.設(shè)疑。課前，教師要認真?zhèn)湔n、精心設(shè)計課前問題，來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。設(shè)疑置問時，應(yīng)注意問題要準確，切忌模糊不清，如講“中國的農(nóng)業(yè)”這一內(nèi)容時，我出了下面幾個預(yù)習(xí)題：①廣義的農(nóng)業(yè)和狹義的農(nóng)業(yè)分別包括哪些部門？②舉例說明農(nóng)作物的分類。③我國九大商品糧基地、五大商品棉基地和四大牧區(qū)的名稱及位置分別是什么？④我國主要油料作物、糖料作物、水果的主要分布區(qū)分別是什么？

2.探究。問題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀書、讀圖，讓其標注出課文中的知識要點，使其逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進行討論并總結(jié)得出結(jié)論和所依據(jù)的地理概念、地理原理。對探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題要進行討論，具體可分為以下幾種。

（1）自學(xué)。學(xué)生在閱讀課本的過程中碰到一些問題，需要自己通過看其他書籍、查資料、翻圖冊，來解答問題。

（2）互幫。同桌的兩個學(xué)生之間，根據(jù)每位學(xué)生碰到的問題，互相設(shè)疑、互相解疑或經(jīng)過討論得出答案，擴展解題思路。

（3）小組討論。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易及所產(chǎn)生問題的多少，使前后兩張課桌的四位學(xué)生面對面作為一組，也可以將鄰近四張課桌的八位學(xué)生作為一組，讓其集思廣益、充分討論、博采眾長、得出結(jié)論。

學(xué)生討論時，教師要邊巡視邊參與學(xué)生的討論，及時發(fā)現(xiàn)問題以幫其解決。學(xué)生如遇到困難，教師應(yīng)啟發(fā)并正確引導(dǎo)，及時掌握學(xué)生對知識的理解和思考程度。

3.展示。教師分別讓各小組代表到講臺上講解經(jīng)過自學(xué)、小組討論后解決的問題，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很有效的方法。學(xué)生展示是高效課堂的關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的最好體現(xiàn)，是能力培養(yǎng)的主要途徑。

學(xué)生展示后教師要進行評價。因為學(xué)生比較在乎教師的態(tài)度，希望得到教師的肯定。所以在學(xué)生展示后教師要及時進行評價，讓學(xué)生得到肯定和鼓勵，體驗成功，增強自信。

4.檢測。展示階段過后，教師要對本課內(nèi)容進行梳理知識、強調(diào)重點、歸納規(guī)律、總結(jié)方法、進行拓展。最后，在學(xué)生基本理解和掌握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)，使其將所學(xué)知識不斷深化并能應(yīng)用。常用方法主要有以下幾種。

（1）當堂練習(xí)。當堂練習(xí)是指教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和要求，要求學(xué)生本節(jié)課必須完成的練習(xí)。一般采用當堂抽查，從中獲得反饋信息，掌握學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況?？刹捎脮婧涂陬^兩種方式進行?？陬^練習(xí)可采用背誦、語言的綜合運用等形式。書面練習(xí)可采用習(xí)題測試，要求每個學(xué)生認真答題，必要時可找同學(xué)幫忙解決，鼓勵學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，以使不同層次的學(xué)生共同進步。

（2）拓展練習(xí)。在完成一節(jié)課和一個章節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生用圖表或書面語言列出該單元的知識邏輯結(jié)構(gòu)，使其將知識系統(tǒng)化，便于復(fù)習(xí)和掌握。教師還可以根據(jù)情況進行一題多變。很多習(xí)題，只要改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對調(diào)，或?qū)⒁阎臀粗嗷φ{(diào)，就可用來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍學(xué)生逆向思維。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生用正向思維去解答，進行多層面、多角度的分析問題、解決問題等。例如，分析降水對某地造成洪澇災(zāi)害的原因時就可以從地形地勢、降水量的大小、人口因素等自然和人文地理特征去分析，其目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）課后練習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自擬練習(xí)題、測驗題和單元復(fù)習(xí)題，讓其相互解答、相互評卷。學(xué)生通過出題、評題，一方面有助于搞清各地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系及教材的知識體系，另一方面能調(diào)動學(xué)生的自學(xué)、自練興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力。