新課標(biāo)強調(diào)“自主、合作與探究”的教學(xué)模式，這一模式能提高課堂效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是打造高中歷史高效課堂的必由之路。

一、前置學(xué)習(xí)——讓自主學(xué)習(xí)落到實處

1.利用導(dǎo)學(xué)隸，解決自主學(xué)習(xí)學(xué)什么的問題。課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，有意識地突出重點、突破難點，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)后能明確課時教學(xué)的基本內(nèi)容，并解決通過自學(xué)能夠解決的問題，有疑惑的部分教師可在課堂教學(xué)中幫其解決。因此，在預(yù)習(xí)后，學(xué)生對參與課堂教學(xué)活動有了充分的知識儲備和心理準備，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)該是很高的。這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，研讀課標(biāo)、研究教材、分析學(xué)情，準確、合理地設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學(xué)生歷史視野。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來了解課堂中要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。在歷史教學(xué)中，如果我們能夠讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)內(nèi)容，了解對于一些歷史事件、歷史現(xiàn)象的不同看法、觀點，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)的興趣，也豐富了學(xué)生的知識，開闊了其視野。

3.利用參考資料，提升自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生手里或多或少會有一些參考資料，這些資料實際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個資源庫。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時查閱手頭相關(guān)的參考資料，找出預(yù)習(xí)中存在的問題并予以解決，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

二、小組合作——讓自主學(xué)習(xí)富有實效

1.利用學(xué)生的個性特點，提升合作學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生智力發(fā)展存在差異，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法也各不相同，個性氣質(zhì)各有千秋，這就造成了學(xué)習(xí)速度、水平參差不齊的狀況。教師在分組時要堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。這樣既能體現(xiàn)各小組之間的均衡性，又能照顧到各個小組內(nèi)部的差異性，讓組員充分發(fā)揮各自特長、優(yōu)勢，突出每個組員在小組中的地位，合作學(xué)習(xí)效果必將大大提高。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的團隊精神，增強合作學(xué)習(xí)的效率。教師還需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮小組成員的團隊精神。教師要讓學(xué)生明白在小組合作學(xué)習(xí)中他們自己不僅代表自己這個個體，而且還代表所在小組這個團體。每個小組成員都應(yīng)為本組成員的成績好壞擔(dān)憂，都應(yīng)盡自己最大的努力去為自己所屬的小集體盡一份力量。在課堂上，教師要開發(fā)學(xué)生的這種團隊資源，激發(fā)學(xué)生之間的團結(jié)意識、競爭意識，增強合作學(xué)習(xí)的效率。

著名劇作家蕭伯納說，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，還是一人一個蘋果。但是你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們每人就都有兩個思想。充分發(fā)揮小組合作的作用，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效、打造高效課堂具有意想不到的效果。

三、問題探究——讓自主學(xué)習(xí)彰顯魅力

1.利用學(xué)生的知識儲備，解決探究難題。充分利用學(xué)生已有的知識儲備，在探究學(xué)習(xí)中幫助其解決新問題，可以起到事半功倍的效果。如講授《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》這節(jié)內(nèi)容時，可讓學(xué)生分組討論鴉片戰(zhàn)爭后哪些國家侵略過中國，發(fā)動了哪些侵華戰(zhàn)爭，它們是如何侵華的。學(xué)生以前對這些知識或多或少地了解過，教師適當(dāng)加以點撥、概括，就可讓學(xué)生形成整體知識框架。

2.利用課外資源，拓寬探究途徑。課外資源就是學(xué)生在課堂以外獲得歷史知識的資源，這些資源或許是不準確、不完備甚至是錯誤的，但有時也可以機智地加以運用。我常常要求學(xué)生看中央電視臺10套的《百家講壇》節(jié)目，也利用一些課余時間播放一些視頻資源，如《大國崛起》、《世界歷史》等。這樣既可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.利用學(xué)生的“錯誤資源”，彌補探究不足。對于練習(xí)，一般學(xué)校都會要求教師“四精四必”，即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。我們也會常常讓學(xué)生對于做錯的題目著重分析，但實際上學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中很難做到這一點。如果每次練習(xí)教師能做一個整體統(tǒng)計，這樣既可以減輕學(xué)生的負擔(dān)，也可以使教師更能了解學(xué)生對知識的掌握情況。在下一次練習(xí)中有意識地讓學(xué)生對這些易錯題進行練習(xí)，一定能夠幫助學(xué)生強化對知識的理解。

建構(gòu)主義認為“學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者”。學(xué)生不僅是受教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體，要想取得理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)及時挖掘來自學(xué)生的各種資源。利用學(xué)生自身的資源，無疑讓學(xué)生由聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸尚畔⒌墨@得者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌陌l(fā)現(xiàn)者，從而真正提高課堂實效。