一、立足課標“抓”考點

要根據(jù)課程標準對知識與能力的不同層次要求組織教學。課程標準對歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：（1）凡在課程標準的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復(fù)述”等行為動詞的，為識記層次要求。（2）凡在課程標準的陳述中使用“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求。（3）凡在課程標準的陳述中使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞的，為運用層次要求。

第一個環(huán)節(jié)：學生齊讀課程標準，掌握本單元復(fù)習目標。（多媒體展示略）

二、依據(jù)教材“建”結(jié)構(gòu)

復(fù)習時，教師要引導學生依據(jù)課程標準要求掌握的基礎(chǔ)知識點，根據(jù)教材單元進行梳理、掌握。要熟記基礎(chǔ)知識，不放過任何一個知識點；要理解基礎(chǔ)知識，不要停留在簡單的背誦上；要對知識點進行梳理和整合，形成知識體系，加強理解記憶，最大限度地提高復(fù)習效率。教師要嚴格按照課程標準的要求，努力為學生的探究性學習創(chuàng)造條件。

第二個環(huán)節(jié)：回顧基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系。（小組合作學習）

在本環(huán)節(jié)中，先讓學生分組對照課本復(fù)習本單元基礎(chǔ)知識點，然后教師用多媒體展示填空內(nèi)容，逐組檢查學生掌握隋況，并作出針對性評價。

例如：小明對“跨入近代社會的門檻”這一單元線索模糊不清，請你根據(jù)提示，把下列歷史事件填入方框中相應(yīng)的位置，幫助他理清大致的線索。（多媒體展示略）

三、指導方法“導”探究

教師要引導學生在復(fù)習重點知識上狠下工夫，要求學生著重掌握好重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史線索、歷史特征等，借助小組成員之間的合作和教師的幫助，學會把分散的歷史史實、概念、階段特征等納入完整的知識體系，形成層次分明、條理清晰的主干知識網(wǎng)絡(luò)，而且要進行縱橫聯(lián)系、融會貫通。

第三個環(huán)節(jié)：體驗探究，鞏固所學。（合作學習、取長補短）

活動探究一近代化的探索：中西近代化探索道路的對比

實現(xiàn)近代化（現(xiàn)代化）是近代以來世界各國發(fā)展的必由之路，在向近代化邁進的過程中，中國和西方各走了一條不同的道路。

（1）依據(jù)15－19世紀上半期西方世界發(fā)生的重大歷史事件，闡述西方近代化的歷程。（2）回顧有關(guān)史實，說明中國近代化的歷程。（3）簡要歸納導致中西方近代化順序相反的原因。（4）你認為在我國現(xiàn)代化進程中應(yīng)如何正確對待外來的優(yōu)秀文明成果？

通過探究，讓學生學會對中外歷史進行橫向聯(lián)系與對比，培養(yǎng)學生的歷史歸納能力。

活動探究二體驗歐美國家社會巨變

（1）17－18世紀的英法美資產(chǎn)階級革命共同構(gòu)成了歐美社會巨變，開啟了早期資產(chǎn)階級革命新時代。想一想，英法美早期資產(chǎn)階級革命共同作用是什么？（2）英法美資產(chǎn)階級革命中都制定了資產(chǎn)階級法律文獻，推動了民主政治過程。①概括《人權(quán)宣言》的主要內(nèi)容。②概括《人權(quán)宣言》與《獨立宣言》的共同點。③想一想，政府、法律與人權(quán)之間是什么關(guān)系？

通過探究，讓學生對歷史事件進行橫向聯(lián)系與對比，培養(yǎng)學生的歷史概括能力。

四、總結(jié)反饋“驗”實效

復(fù)習時應(yīng)進行適度的強化訓練，通過做一定量的練習題來檢查課堂復(fù)習效果，鞏固已復(fù)習的知識，及時查漏補缺，不斷提高學生的審題能力，總結(jié)解題技巧與方法。

第四個環(huán)節(jié)：精講點撥，歸納總結(jié)。

教師歸納：本單元主要講述了14世紀到17世紀上半葉歐美國家的社會巨變，其核心是從傳統(tǒng)的中世紀向近代社會的過渡，主線是向近代社會的轉(zhuǎn)型。主要包括文藝復(fù)興、地理大發(fā)現(xiàn)、英美法早期資產(chǎn)階級革命和拿破侖帝國等內(nèi)容。重點是歐美國家如何通過思想解放、拓展市場、積累資本和政權(quán)轉(zhuǎn)移來初步完成社會轉(zhuǎn)型任務(wù)的。這一歷史時期，西歐為近代社會的誕生奠定了兩大支柱：思想文化和政治制度，并準備了一個必要的經(jīng)濟條件，即廣闊的世界市場。正是從這個意義上說，西歐已率先跨入了近代社會的門檻。但這時的近代社會還是一種不穩(wěn)固（經(jīng)常出現(xiàn)復(fù)辟與反復(fù)辟的斗爭）、不健全（缺乏強大的經(jīng)濟基礎(chǔ)）和區(qū)域性（僅限于歐美）的社會形態(tài)，還處于“產(chǎn)生”階段。

第五個環(huán)節(jié)：當堂訓練，檢測所學。

本環(huán)節(jié)最好采用選擇題的形式進行檢測，好讓學生及時查漏補缺。