俄國教育家烏申斯基說過：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個良好的教育實踐者?！庇纱丝梢?，教師必須有靈活的課堂教學(xué)機智，能夠處理好課堂上的偶發(fā)事件，使課堂教學(xué)出彩，才能成為一名優(yōu)秀的教師。筆者每年都會參加學(xué)校和教育局組織的教研活動。向其他教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，也目睹了課堂中的一些偶發(fā)事件，有些還比較典型。仔細回味、研究這些事件，對于改進課堂教學(xué)、提升教學(xué)層次很有意義。

教學(xué)案例一：學(xué)生的回答偏離教師預(yù)設(shè)的軌道

一位教師在執(zhí)教蘇教版《思想品德》八年級下冊第20課中“我國的人口問題”內(nèi)容時，發(fā)生了這樣一幕。

師：中國有多少人口？中國人口的特點如何？

生：134億；人口多、基數(shù)大、增長快……

師：這一現(xiàn)狀給我國經(jīng)濟發(fā)展和人民生活帶來了什么后果？如何解決人口數(shù)量太多這個問題？

生：計劃生育；少生……

這時一位學(xué)生主動站起來說：“把中國的女人都運到外國去，一來可以減少人口數(shù)量，二來可以把孩子都生在外國，中國的人口不就少了嗎？”他話音剛落，教室里便哄堂大笑。這位上課的教師頓時面紅耳赤，氣憤地說：“胡說八道，坐下去，不準搗亂！”教師的呵斥使課堂頓時安靜了下來。這位教師繼續(xù)按照他預(yù)定的教學(xué)計劃進行教學(xué)。

思考：在平時的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生的回答符合教師預(yù)設(shè)的教學(xué)要求時，教師便會滿面春風(fēng)地說“你很棒”、“你真聰明”之類的話。而當(dāng)學(xué)生的回答偏離教師預(yù)設(shè)的軌道時，教師要么置之不理、面露怒氣，要么硬把學(xué)生的回答拉到預(yù)設(shè)答案上來，要么干脆對學(xué)生的回答加以否定，自己說出答案。我認為遇到上面的狀況，若能這樣處理會更好些。方法一：課堂討論。設(shè)問：“你同意這位同學(xué)的想法嗎？請說說你的理由?！边@樣既能保護那位大膽發(fā)言學(xué)生的積極性，又能激發(fā)全班學(xué)生的思維積極性，促使學(xué)生去辨明是非、去偽存真，追求真理。方法二：課后討論。設(shè)問：“這位同學(xué)的想法很奇特，請同學(xué)們課后討論交流，下一堂課請大家發(fā)表見解，好嗎？”如果我們教師能用自己的智慧，平等地去對待學(xué)生的回答，將會培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)新思維能力，從而點燃學(xué)生心靈智慧的火花，使教師真正成為學(xué)生智慧火花的“點燃者”，而不是“熄火者”。

教學(xué)案例二：學(xué)生提出的問題與教學(xué)預(yù)設(shè)相悖

一位教師在給八年級學(xué)生上校本教材《今日說法》時，舉了這樣一個例子：“騎自行車的老大爺被一輛大貨車撞傷了，暈倒在了馬路邊。轎車司機張師傅路過發(fā)現(xiàn)了，便急忙將老人送到了附近醫(yī)院，并在醫(yī)院的協(xié)助下找到了老大爺?shù)募胰?。讓人意想不到的是，老大爺?shù)募胰瞬环智嗉t皂白地一口咬定是張師傅撞的人。張師傅解釋了，但老大爺?shù)募胰嗽趺匆膊幌嘈潘脑挕髞恚瑤捉?jīng)周折終于找到了那位肇事的貨車司機，張師傅才得以昭雪?！辈⒎治稣f：“見義勇為、樂于助人是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們應(yīng)該向張師傅學(xué)習(xí)……”可就在這時，一位學(xué)生的手高高舉起，教師便叫起這位同學(xué)。這位同學(xué)說：“老師，我不同意您的說法。我的觀點是這種好事不能做，因為做了好事還要受冤枉，不值得！”這位教師一愣，馬上示意這位學(xué)生坐下，繼續(xù)講他的課。我注意到，這位發(fā)言的學(xué)生后半節(jié)課一直趴在桌子上沒再發(fā)言。

思考：我認為，如果這位教師能這樣處理會更好：“這位同學(xué)的說法對嗎？同意他觀點的同學(xué)坐到右邊來，不同意的同學(xué)坐到左邊來，我們進行辯論。通過激烈的辯論，激發(fā)學(xué)生思考、討論“見義勇為、救死扶傷需要注意的一些問題”。如，學(xué)生討論回答：1.見義勇為要學(xué)會智為，要用最小的代價獲取最大的利益。2.救死扶傷的同時要注意依法保護自己的合法權(quán)益等。這樣的處理方法會有如下好處：第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生提出與教師教學(xué)預(yù)設(shè)相悖的問題，說明學(xué)生當(dāng)時對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣并產(chǎn)生了強烈的求知欲，已經(jīng)主動學(xué)習(xí)了。第二，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。這位學(xué)生的質(zhì)疑雖算不上真正意義上的創(chuàng)造，但它是創(chuàng)造意識的萌芽，同樣也可以給學(xué)生帶來幸福感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，進而培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

能否正確處理突發(fā)事件，反映了教師是否有良好的駕馭課堂的教學(xué)智慧。一位教學(xué)大師曾告訴我們：教學(xué)智慧不是天生的，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。它要求教師有深厚的文化底蘊、有敏銳的觀察能力和敏捷的反應(yīng)能力，還要求教師有樂觀的心態(tài)、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷。這其中很重要的是教師要有強烈的事業(yè)心，要不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀。