衡量一堂歷史課是否為優(yōu)質課主要有以下三個標準：一是教學目標是否實現，重難點是否得以突破；二是學生的主體地位是否突出，學生的解題能力和創(chuàng)新能力是否得到提高；三是學生的人文素養(yǎng)是否得到提升，其正確的人生觀、價值觀、世界觀是否形成。做到了這三條，這堂課也就完美了?！霸O疑、對話、延伸”的教學模式能有效突破教學中的重難點，能在開放的教學環(huán)境中發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)學生自主探究合作能力和實際解題能力，較好地實現了上述三條標準，從而激活歷史課堂。下面筆者以人教版《歷史》必修1第13課《辛亥革命》為例進行具體闡述。

1.設疑是實現教學目標的基礎和前提，能有效突破教學重難點。

教學時，教師要巧妙設疑并引導學生自己設疑。一堂歷史課，若問題設置得巧妙、新穎，既能引起學生學習的興趣，也能推動學生進行積極思考。一般來說，設疑要達到以下要求：目標清晰、指向明確，且具有啟發(fā)性，幫助學生解決教材中的重難點和易錯點，能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和辯證分析能力；問題的設置要有梯度，要由易到難、由淺入深、層層遞進，能適合不同水平的學生回答，能調動所有學生的積極性，激發(fā)其探求新知的欲望。如：展示孫中山的插圖（教材64頁，略），教師設疑：這位歷史人物是誰？他在中國歷史上有什么頭銜？作為革命的先行者，他在考察西方后給中國帶來了什么思想？他以什么方式來拯救落后的中國？結果怎樣？說明了什么？通過這一系列的設疑，能讓學生回到當時的歷史情境中了解孫中山的救國思想以及辛亥革命的功績和教訓，同時也做到了前后聯系、深入淺出。

教師還要引導學生自己設疑?？梢园褜W生分成若干組，讓他們自學教材，自己思考，自己在組內設疑、討論、交流，這樣不僅能提高學生梳理和吃透教材的能力，還能讓學生體會到成就感。如：在講到“中國民主進程豐碑”這一目中的南京臨時政府成立后各方的態(tài)度時，可以讓學生分組模擬袁世凱、西方列強、革命陣營中的立憲派和舊官僚、孫中山、清政府，并讓每一組提出對時局的觀點和看法，解釋為什么會有這樣的主張。通過這樣的引導和學生自己設疑，學生弄明白了這些派別的主張，更加理解了孫中山的處境和所做的讓步。

2.對話是學生解題能力和創(chuàng)新能力提升的關鍵，能突出學生的主體地位。

課堂教學中，教師要積極倡導師生對話并鼓勵生生對話。教學中的對話，是師生、生生建立在平等基礎上的語言情感等方面的交流。課堂教學中的對話有兩種方式：一是師生對話。它體現的是教師對學生學習上的一種幫助和引導，師生雙方更多的是對教學內容的探討和交流。通過師生對話，能引導學生尋求問題的解決。師生雙方不僅在學習上合作，還要達到情感上的默契，這樣教學內容就不再顯得艱澀難懂，課堂也不再是使學生感到煎熬的地方，而是師生共同學習新知、發(fā)展自己的快樂之家。教師在教學過程中不～定要說服學生接受自己的觀點，不要強求對話結果的一致性，只要能使問題得到聚焦，使學生的能力得到培養(yǎng)，就達到了對話的目的。如：師生討論“辛亥革命是成功了還是失敗了”這一問題時，問題的答案一般傾向于“辛亥革命成功了”這一結論。在對話過程中，如果有學生回答“辛亥革命失敗了”是否可以呢？教師可明確告訴學生，這一結論是完全可以的，但要證明“辛亥革命為什么失敗了”。如果學生找不到辛亥革命失敗的原因，教師可進一步提示：辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務，沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質，所以從這個角度說辛亥革命失敗了。通過這樣的引導，開闊了學生的視野，提升了學生的解題和創(chuàng)新能力。二是生生對話。它體現的是學生間的互動合作交流。傳統教學中，由于受教學時間所限，學生間的對話往往停留在表面，難以深入和持續(xù)。如果教師在教學中能夠給學生留足對話交流的時間，并讓其展示對話結果，那會呈現怎樣的一種局面呢？如：用多媒體展示教材第62頁“學思之窗”的材料，并提出思考題：19世紀90年代走在時代前面的維新派代表人物康有為為什么會在民主思潮興起后發(fā)表這樣的言論？針對這一問題，可以讓學生展開充分的對話交流，教師可深入到學生中間進行點撥指導，并讓學生形成書面結論，然后挑選學生到講臺上來發(fā)表觀點，這一系列過程控制在15分鐘之內即可。通過這樣的生生對話，讓學生了解到雖同屬于資產階級，但維新派和革命派分別代表了不同的利益階層，其主張自然有很大差異，但不管他們采取什么樣的方式挽救中國，由于資產階級的局限性，其結果只能是失敗的。同時通過這樣的生生對話，激發(fā)了學生自主學習的潛能。凸顯了學生在課堂上的主體地位，展示了學生的創(chuàng)新能力，增強了教學效果，提高了學習效率。

3.延伸是對課堂教學內容的拓展和補充，能提升師生的人文素養(yǎng)，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

如：教師在講述武昌起義的背景時談到著名的民主革命宣傳家章炳麟、鄒容、陳天華，教師可結合教材中的“學思之窗”對鄒容作進一步的介紹，并播放視頻：鄒容早年留學日本，后積極投身革命。他以“革命軍中馬前卒”寫成《革命軍》一書，論述革命是社會發(fā)展的必然，系統闡述建立民國的設想。他于1903年被捕，1905年死于獄中。然后教師講述：鄒容為了革命理想把生死置之度外，為國家、民族的利益奔走呼號直至獻出寶貴的生命，他的革命氣節(jié)和英雄事跡值得大家學習。通過這樣的延伸，激發(fā)了學生為祖國現代化建設而奮發(fā)讀書的熱情，積極向上、努力拼搏的人生觀、價值觀和世界觀在學生心中逐漸形成。

日益受現代教育教學理念影響的高中歷史新課程，要求教師從學生能力的培養(yǎng)、文明素質的提升等方面著眼，從建設一個靈動的歷史課堂出發(fā)，積極更新教育教學觀念、轉變角色、大膽創(chuàng)新，讓學生在充滿活力和朝氣的課堂中動起來，飛揚青春、張揚個性、發(fā)展自己。