在思想品德教學(xué)中，我們習(xí)慣于用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的三段式教學(xué)法，并認(rèn)為其具有水到渠成、條理清晰、要點(diǎn)明確的特點(diǎn)。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方法并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適用。在新課改背景下，教學(xué)過(guò)程更加注重知識(shí)的理解與運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升、情感的熏陶和價(jià)值觀的引導(dǎo)。我想，如果把教學(xué)三段式的學(xué)法倒一倒，可能教學(xué)效果會(huì)更好，這就是我所理解的逆向思維。運(yùn)用逆向思維去思考和處理問(wèn)題，實(shí)際上就是以“出奇”達(dá)到“制勝”。因此，逆向思維的結(jié)果常常會(huì)讓人大吃一驚，令人喜出望外。利用逆向思維教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面：

1.有利于更好地突破難點(diǎn)知識(shí)。如在復(fù)習(xí)《思想品德》九年級(jí)第四課第二框“保護(hù)環(huán)境與節(jié)約資源的基本國(guó)策”時(shí)涉及的“低碳生活”內(nèi)容，教師一般會(huì)先講“環(huán)境和資源的現(xiàn)狀”，然后讓學(xué)生思考“提倡低碳生活的原因”或“提倡低碳生活對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及人民生活方式的影響”，最后的落腳點(diǎn)是“如何做低碳生活的踐行者”。在備課的過(guò)程中，我考慮到學(xué)生對(duì)我國(guó)環(huán)境和資源現(xiàn)狀了解比較多，其他學(xué)科也有所涉及，只要教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言應(yīng)該能順利達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了逆向思維的教學(xué)方式，直接提出問(wèn)題：“你是否為低碳生活的踐行者？身邊的親朋好友都是怎樣踐行的？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“你什么時(shí)候開始了低碳生活？為什么要提倡低碳生活呢？”學(xué)生自然就想到了當(dāng)前環(huán)境形勢(shì)嚴(yán)峻，并從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等角度總結(jié)出踐行低碳生活的意義，從而把與課本相關(guān)的知識(shí)總結(jié)了出來(lái)。這樣就從整體上打破了“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生在興趣中掌握了知識(shí)、在分析中運(yùn)用了知識(shí)、在感悟中提升了情操。

2.能獨(dú)辟蹊徑，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。如在九年級(jí)課本的整體復(fù)習(xí)中，教師一般先讓學(xué)生從總體上把握整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)框架，以利于學(xué)生從宏觀上把握教材的主干知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解、掌握具體的知識(shí)點(diǎn)，但這種方法有時(shí)在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用起來(lái)效果并不是很好。如在復(fù)習(xí)中問(wèn)學(xué)生：“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度在生活中是如何體現(xiàn)的？”因?yàn)橹袑W(xué)生對(duì)國(guó)家的制度和政策關(guān)注不夠，而該問(wèn)題涉及的領(lǐng)域又比較廣泛，學(xué)生理解起來(lái)就比較難。而如果在教學(xué)中引入一些具體的事例，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。比如可以將我們鄭州市的三全食品公司、鄭州宇通客車、國(guó)棉六廠等引入教學(xué)中，再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生就能很快理解并學(xué)會(huì)區(qū)別公有制經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)。然后引導(dǎo)學(xué)生自己列舉外資經(jīng)濟(jì)有哪些，知識(shí)面比較廣的學(xué)生能想到一些外資企業(yè)，更多的學(xué)生想到了麥當(dāng)勞、肯德基等。教師接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析不同經(jīng)濟(jì)成分都發(fā)揮怎樣的作用、在整個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中處于怎樣的地位、國(guó)家對(duì)不同經(jīng)濟(jì)成分采取哪些不同的政策等。在此過(guò)程中教師的主要任務(wù)是拋出問(wèn)題、順勢(shì)引導(dǎo)、幫助總結(jié)。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在舉例、分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.能讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的最佳方法。如在復(fù)習(xí)九年級(jí)第八課第一框“精神文明建設(shè)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：“文明社會(huì)面面觀”、“先進(jìn)文化來(lái)把關(guān)”、“精神文明共創(chuàng)建”。第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生列舉自己身邊的文明行為與不文明行為、低俗文化與先進(jìn)文化。通過(guò)舉例，學(xué)生知道了不文明行為的影響和低俗文化的危害，不僅解決了要掌握的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考：為什么是先進(jìn)文化來(lái)把關(guān)？怎樣把關(guān)？該問(wèn)題貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生學(xué)情。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師展示圖片，讓學(xué)生在閱讀圖片中感悟、在教師講解中提升。

逆向思維在思想品德復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，需要依據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容而定。一般情況下，學(xué)生非常熟悉的社會(huì)現(xiàn)象及事例的復(fù)習(xí)內(nèi)容比較適合使用逆向思維。在思想品德復(fù)習(xí)課中不妨大量使用逆向思維教學(xué)法。實(shí)際上，很多時(shí)候我們都在不自覺地運(yùn)用逆向思維教學(xué)法，如很多教師習(xí)慣拿一組材料或者一系列數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明一種社會(huì)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，這實(shí)際上就是一種逆向教學(xué)法。合理運(yùn)用逆向教學(xué)法不但有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、突破重難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，更重要的是能很好地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力與探究式的學(xué)習(xí)方式，更好地踐行理論來(lái)自實(shí)踐，從而提高學(xué)生的思維能力，符合新課程改革的理念。