在從教的十多年里，經(jīng)常有親朋好友向我咨詢(xún)孩子是到重點(diǎn)中學(xué)就讀好還是去普通高中就讀好，其實(shí)讓我做出確切的回答非常困難。因?yàn)椴皇撬械膶W(xué)生在重點(diǎn)中學(xué)發(fā)展就一定比在普通高中好，任何人都很難斷定哪一個(gè)更好。擺在重點(diǎn)中學(xué)教師面前的課題就是如何更好地挖掘?qū)W生的潛能，減少一些尷尬，顯示出重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)方面我做了一些膚淺的嘗試，跟大家共同探討。

第一，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。開(kāi)發(fā)潛能。

所謂立志就是激勵(lì)自己走上一條進(jìn)取的、迎難而上的、智慧的人生之路。人有了志向，就會(huì)對(duì)自己嚴(yán)格要求，就會(huì)克服前進(jìn)路上的任何困難，聰明才智才會(huì)發(fā)揮出來(lái)。謝夫勒認(rèn)為學(xué)業(yè)成就方面，其水平實(shí)際上和我們對(duì)資源的分配、我們的態(tài)度以及和我們的期望都是密切相關(guān)的。有些學(xué)生智商很高，但由于缺乏遠(yuǎn)大志向，缺乏對(duì)自己取得成就的期望，現(xiàn)有的智力都不能得到徹底發(fā)揮，更談不上開(kāi)發(fā)潛能。因此我在開(kāi)學(xué)的第一課，首先給學(xué)生們一個(gè)目標(biāo)和期望。比如在高二實(shí)驗(yàn)班我告訴他們，他們的智商很高，學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題，所以要求他們每個(gè)人都要拿到政治學(xué)業(yè)水平測(cè)試的A。在此之前還沒(méi)有班級(jí)創(chuàng)造過(guò)這樣的歷史，但在老師的心里他們就是創(chuàng)造這個(gè)歷史的人。這樣的激勵(lì)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情高漲，大家都拼命朝這個(gè)目標(biāo)努力，每次練習(xí)都有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)跟我探討他們覺(jué)得在哪些方面有困難，讓我給他們一些建議和指導(dǎo)。學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)熱情下，成績(jī)當(dāng)然喜人。

第二，正確的價(jià)值觀指引。開(kāi)發(fā)潛能。

謝夫勒分析到，雖然在教育學(xué)領(lǐng)域引入發(fā)展和成長(zhǎng)的概念是為了讓兒童在一個(gè)自然的環(huán)境中成長(zhǎng)，但是這種發(fā)展不但與教育者的被動(dòng)性或限制的控制是相一致的，而且與教育者的主動(dòng)性及他們的干預(yù)也是相一致的。因此主動(dòng)地導(dǎo)引，讓學(xué)生的潛能朝向正確的方向是有意義的。在重點(diǎn)中學(xué)，每個(gè)孩子都被認(rèn)為是非常聰明的，很少有孩子愿意承認(rèn)自己是刻苦用功得來(lái)的成果。因此用功的孩子經(jīng)常被其他同學(xué)恥笑為“死用功”，更有甚者總有孩子炫耀自己的不用功，長(zhǎng)此以往，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛不濃，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，更不利于他們潛能的發(fā)揮。因此在上“意識(shí)的作用”這一框時(shí)，我提供了兩個(gè)故事：一則是，一個(gè)四人宿舍里，同學(xué)們你追我趕，一人考到了最好成績(jī)，其他三人無(wú)論如何也要想辦法超過(guò)他。另一則是，在班上總是有人嘲笑某同學(xué)“死用功”，慢慢地該同學(xué)也不用功學(xué)習(xí)了。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)討論，這兩種氛圍下最后的結(jié)局是否一樣，為什么？最后告訴他們第一則故事是我們學(xué)校真實(shí)發(fā)生的事情，那個(gè)寢室的學(xué)生高考時(shí)三個(gè)考取了清華、一個(gè)考取了北大。讓他們認(rèn)識(shí)到聰明加勤奮最后才能結(jié)出碩果，要充分挖掘自己的潛力，才能創(chuàng)造奇跡。這樣的引導(dǎo)之后，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍有了質(zhì)的改觀，教學(xué)效果當(dāng)然也比以前好很多。

第三。加大政治課的思維容量。開(kāi)發(fā)潛能。

謝夫勒通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)潛能概念的引申，進(jìn)一步闡明了新的潛能框架的意義，其中就包括他認(rèn)為教學(xué)中存在著最高的潛能。因而在教學(xué)中要關(guān)注提高學(xué)生的思維能力。我的做法是增加政治課的思維容量，激發(fā)學(xué)生積極思考，來(lái)開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。例如對(duì)剛進(jìn)高一的新生，有老師認(rèn)為要慢慢來(lái)，讓學(xué)生適應(yīng)。我的觀點(diǎn)是，你一開(kāi)始用很慢的速度教學(xué)，以后學(xué)生就會(huì)以相對(duì)比較慢的思維速度和你配合。如果你開(kāi)始時(shí)就有一定的思維量，那么學(xué)生就知道上政治課時(shí)要加快他的思維速度以便跟上你的講課速度。

第四。培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)潛能。

心理品質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、意志力、自信心、責(zé)任心等。有一位心理學(xué)工作者做過(guò)這樣的研究：對(duì)301位科學(xué)家進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)這些科學(xué)家不但智力水平超群，而且在青少年時(shí)代都有百折不撓的精神，獨(dú)立性強(qiáng)，充滿(mǎn)自信。這項(xiàng)研究表明，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)對(duì)開(kāi)發(fā)人的潛能有非常重要的作用。因此，在教學(xué)中我很注重培養(yǎng)學(xué)生的這些心理品質(zhì)。在重點(diǎn)中學(xué)，文科班學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要多一些，學(xué)生的自信心也容易受到打擊，因而也就不大可能在學(xué)習(xí)上主動(dòng)挖掘潛能。其實(shí)每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)或技能。在我接管班級(jí)之后，我會(huì)很仔細(xì)地觀察每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，出一期黑板報(bào)叫《班級(jí)之最》，將每個(gè)孩子身上的這些優(yōu)點(diǎn)或技能全部公布出來(lái)。而且在以后的學(xué)習(xí)和班級(jí)管理中讓他們每個(gè)人都能發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，做他們最拿手的事。這樣孩子們的積極性不一樣了，自信心也不同了，即使在做事情的過(guò)程中遇到了困難，他們也不輕易放棄了，堅(jiān)持的精神也逐漸培養(yǎng)了起來(lái)。因此，我?guī)У陌嗉?jí)，表面上沒(méi)有什么特殊、過(guò)人之處，可每次總能取得讓人意想不到的成績(jī)。