教育觀念，是指按一定政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，反應(yīng)一定社會群體的意愿，對教育的本質(zhì)、功能、目的、原則等根本問題的認(rèn)識和看法。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，根本任務(wù)是提高國民的素質(zhì)，把社會的文化與規(guī)范內(nèi)化到個人身上，培養(yǎng)各級各類適合社會發(fā)展需要的人才和建設(shè)者，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。教師必須從觀念、方法、能力、知識系統(tǒng)等方面更新教育觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

一、教師觀念系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換

1.確立面向全體學(xué)生的整體觀。

教師要樹立起全新的教育觀，必須首先確立面向全體學(xué)生的教學(xué)觀念，在全面實施教育的過程中，將新課程改革貫穿初中歷史教學(xué)的始終，將施教的光芒輻射至全體學(xué)生并努力培養(yǎng)他們獨(dú)特的才能和興趣，賦予其不重復(fù)前人的嶄新的人文本質(zhì)。因此教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的別才、別趣、別志，尊重其特智、特能、特長，要從根本上改變以循規(guī)蹈矩為優(yōu)秀的保守態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)其思維的多向性，從而塑造學(xué)生的獨(dú)特個性。

2.建立平等、和諧、民主的師生觀。

傳統(tǒng)教育中的“唯師是從”的教育觀，極大地壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散。因此，教師要努力營造平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，課堂形式可以多樣化：可以是教師講，也可以是學(xué)生講；可以是教師問，也可以是學(xué)生問；可以是講解式，也可以是討論式，甚至可以請學(xué)生考教師。這些做法可以最大限度地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，避免了表演式的雙邊活動，從而真正做到教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互激勵。

二、教師方法系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換

教學(xué)過程中的一條最基本的原則是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下”，這就表明在活動中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，使得課堂設(shè)問更切合學(xué)生的個性心理特征與學(xué)習(xí)實際，并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。傳統(tǒng)的教學(xué)多用注入式教學(xué)方法，造成學(xué)生慣于“人云亦云”的思維定勢，缺乏獨(dú)立思考。要改變教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，學(xué)生要從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極參與教學(xué)活動。首先，教師要做好“提問”的示范：學(xué)習(xí)中會經(jīng)常有哪些方面的問題？在什么情況下可能產(chǎn)生問題？針對具體內(nèi)容可以提出什么樣的問題？其次，教師要鼓勵學(xué)生提問，可以就教材提出問題，可以就教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，可以在課堂任一教學(xué)環(huán)節(jié)中提出問題，也可以在課后提出質(zhì)疑，師生一起討論，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又學(xué)會探索。而且，在教學(xué)過程中，教師要尊重與眾不同的疑問和標(biāo)新立異的觀念，向?qū)W生真誠地指明它們才是從“未知”通向“新的已知”的橋梁。并將新問題引向課外或后繼課程等，從而達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的。

三、教師能力的角色轉(zhuǎn)換

1.大膽創(chuàng)新處理教材的能力。

長期以來，教材被視為不可逾越的金科玉律，隨著課程改革的深入，要求教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。因此，教師在教學(xué)中要加深和拓寬教學(xué)大綱上規(guī)定的內(nèi)容，從更多的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要做出新的構(gòu)思和處理。

2.富有創(chuàng)新藝術(shù)的指導(dǎo)能力。

在現(xiàn)代教育中，教師的作用不是“教”而是“導(dǎo)”，是指導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)……教師在教學(xué)中向?qū)W生提供和發(fā)現(xiàn)真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力，讓他們體驗知識的生發(fā)過程，逐步從興趣到疑問，從問題中得到正確的結(jié)論。教師具備敏銳的感受能力和靈活的應(yīng)變能力，并以此作為教學(xué)中新的轉(zhuǎn)折和新的教育契機(jī)，維持學(xué)生積極向上的思維狀態(tài)，營造有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正達(dá)到基礎(chǔ)知識與思維能力的結(jié)合、學(xué)科知識與思想教育的結(jié)合、學(xué)科知識與學(xué)生社會知識的結(jié)合。

為了適應(yīng)高素質(zhì)科技教育隊伍建設(shè)的要求，教師必須轉(zhuǎn)換角色，樹立起嶄新的教育觀念，用科學(xué)的甘露去滋潤學(xué)生渴望求知的心田，為國家和社會培育出各級各類素質(zhì)更高的人才，以適應(yīng)21世紀(jì)激烈競爭的需要。