一、引言

校服，就是學(xué)生穿著的、由學(xué)校規(guī)定形式統(tǒng)一的服裝。作為在校學(xué)生穿著的服裝，校服是相對(duì)于社會(huì)整體的學(xué)生群體文化身份的邊界確認(rèn)和歸屬。上世紀(jì)90年代，美國(guó)長(zhǎng)灘學(xué)區(qū)在實(shí)施校服政策后的第二年發(fā)現(xiàn)了巨大的變化，其校園犯罪率、打架事件有明顯的下降。美國(guó)教育部當(dāng)年的報(bào)告認(rèn)為，校服政策的實(shí)施有助于改善學(xué)校安全狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。隨后，美國(guó)時(shí)任總統(tǒng)克林頓在一次演講中建議美國(guó)公立中小學(xué)統(tǒng)一校服，以保證學(xué)校的安全。這次演講在全美引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于中小學(xué)生是否應(yīng)該統(tǒng)一著裝的激烈辯論。支持者認(rèn)為校服可以使學(xué)校更安全，并改善學(xué)校出勤率和提高學(xué)生的成績(jī)。反對(duì)者認(rèn)為統(tǒng)一校服的做法與美國(guó)教育鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展和注重創(chuàng)造性培養(yǎng)的理念背道而馳。強(qiáng)制校服侵害了孩子的憲法權(quán)益，因?yàn)楹⒆佑袡?quán)自由支配自己的外形[2]，而且校服限制了學(xué)生自我表達(dá)的能力，會(huì)降低學(xué)生自尊[3]。針對(duì)這些疑問(wèn)，研究者隨后進(jìn)行了一系列的相關(guān)的研究，主要是集中在校服的作用和人們對(duì)它的態(tài)度兩方面。

二、校服功能的實(shí)證研究

根據(jù)美國(guó)教育部的報(bào)告，校服政策的實(shí)施有助于改善學(xué)校安全狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境，這包括增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律感，并幫助他們把注意力集中在學(xué)習(xí)上；有助于減少學(xué)生對(duì)昂貴服裝的偷盜行為及相關(guān)暴力事件；有助于阻止學(xué)生幫派的形成和減弱其影響；有助于學(xué)校的教職工在校園識(shí)別外來(lái)者[1]?？梢钥闯?，校服的教育功能主要是集中在學(xué)習(xí)成績(jī)、違紀(jì)行為、出勤率、校園氛圍四個(gè)方面。隨后研究者進(jìn)行了一系列的研究，但得出的結(jié)果并不一致，甚至是相反的結(jié)論。

1.校服對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

在校服的眾多作用中，校服促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是最有爭(zhēng)議的。研究者得出的結(jié)論也大相徑庭。Brunsma和Rockquemore抽取全國(guó)范圍內(nèi)有代表性的高中生樣本，比較了穿校服上學(xué)的學(xué)生與不穿校服的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)校服與成績(jī)有負(fù)相關(guān)，在統(tǒng)一校服的長(zhǎng)灘學(xué)區(qū)，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的成績(jī)連續(xù)幾年都低于加州的平均分?jǐn)?shù)[2]，他指出校服作為一種政策和策略，并不會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備積極態(tài)度，不能顯著影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至對(duì)閱讀分?jǐn)?shù)有負(fù)面影響[4]。隨后，Yeung 通過(guò)提高賦值估計(jì)的方法來(lái)分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“幾乎沒(méi)有證據(jù)證明校服會(huì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)[5]。”但一些研究卻得出了相反的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)校服對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)得到了提高[6][7][8]，可見(jiàn)，對(duì)于校服是否會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有影響還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論，但是校服對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響應(yīng)該是多方面的原因之一，例如校服對(duì)改善校園環(huán)境、減少一些非學(xué)習(xí)的干擾等這些外部因素會(huì)有影響，而這些外部因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能單純地認(rèn)為校服影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.對(duì)違紀(jì)行為的影響

美國(guó)最初推行校服的一個(gè)主要原因是基于對(duì)學(xué)校安全的關(guān)心，因?yàn)橐恍┲С终哒J(rèn)為校服能夠消除服裝作為一個(gè)潛在的沖突來(lái)源，降低學(xué)生幫派活動(dòng)和打架。同樣，校服對(duì)學(xué)生的行為能否起到限制作用并沒(méi)有得到一個(gè)統(tǒng)一的答案。1999年，Pate的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施校服政策一年后，小學(xué)生違紀(jì)和犯罪得到明顯的改善，但中學(xué)生違紀(jì)行為沒(méi)有顯著降低[9]。隨后，Yeung通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，穿著強(qiáng)制校服的學(xué)生比同齡人上學(xué)會(huì)表現(xiàn)得更差[5]。一些研究者采取定性和定量分析的方法探討校服對(duì)暴力的影響，發(fā)現(xiàn)對(duì)于大多數(shù)高中來(lái)說(shuō)，實(shí)施校服后，犯罪事件、暴力和停課的發(fā)生、開(kāi)除數(shù)量并沒(méi)有什么變化[10]。但是校服作為一種制服，具有統(tǒng)一性，所有成員都穿著規(guī)定的統(tǒng)一制服，在各種場(chǎng)合中社會(huì)壓力對(duì)穿著者的行為有一定的影響，同樣，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為會(huì)有一定的影響。一些研究也證明了校服會(huì)積極地影響學(xué)生的行為。Pate，Evans和Sommers對(duì)比在“日常校服”和“非校服”的日子里違紀(jì)的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)在穿校服的日子里呈報(bào)的違紀(jì)數(shù)目下降了9%，而非校服的日子里增加了38%。結(jié)果表明，校服制度還是會(huì)影響學(xué)校的紀(jì)律[9]。隨后的研究也發(fā)現(xiàn)校服政策能夠減少學(xué)生的違紀(jì)行為[11][12]。

3.對(duì)出勤率的影響

一些研究者認(rèn)為穿著校服會(huì)提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)生身份的認(rèn)同，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，那么穿著校服學(xué)生的出勤率會(huì)不會(huì)得到提高呢？90年代末，Brunsma與Rockquemore比較了穿校服上學(xué)的學(xué)生與不穿校服的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)在出勤率上，二者并沒(méi)有差別[2]。他隨后的研究也表明校服不能影響學(xué)生的出勤率[4]。但是隨后的一些研究表明校服能降低學(xué)生的曠課率。Evans，Kremer，Ngatia通過(guò)抽簽的形式發(fā)放給肯尼亞貧窮社區(qū)的孩子校服，卻發(fā)現(xiàn)校服能顯著減少學(xué)校曠課，對(duì)于那些以前沒(méi)有過(guò)校服的貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果更大[7]。同樣，Hodge，Osborne-Lampkin通過(guò)對(duì)檔案數(shù)據(jù)、家長(zhǎng)和老師調(diào)查和訪談的分析也發(fā)現(xiàn)校服政策使學(xué)生無(wú)故缺勤的數(shù)量下降[8]。雖然隨后Hidalgo等人對(duì)厄瓜多爾的小學(xué)生提供免費(fèi)校服的研究卻得出不同的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)校服對(duì)出勤率有消極影響。但是針對(duì)這個(gè)結(jié)果，研究者認(rèn)為比起那些得到免費(fèi)校服的家長(zhǎng)，那些付錢(qián)買(mǎi)校服的父母感到對(duì)學(xué)校有更多的責(zé)任，會(huì)督促孩子去上學(xué)[12]。與Evans等人在肯尼亞的研究結(jié)果的不一致，可能與兩個(gè)國(guó)家貧困程度和研究隨機(jī)程度不同有關(guān)。

4.對(duì)校園環(huán)境的影響

一些校服支持者認(rèn)為校服能夠減少學(xué)生對(duì)服裝的關(guān)注，使學(xué)生珍惜同學(xué)之間的友情，提高學(xué)校的凝聚力，進(jìn)而改善校園的氛圍。1997年，Murray，Richard讓已實(shí)施校服的學(xué)校的學(xué)生對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行評(píng)分，發(fā)現(xiàn)校服能顯著影響學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的感覺(jué)[13]。但隨后Brunsma的研究卻發(fā)現(xiàn)校服并沒(méi)有創(chuàng)造出積極的校園氛圍等，因此，他指出強(qiáng)制校服政策不應(yīng)與提高校園環(huán)境聯(lián)系在一起[4]。同樣，Wade，Stafford的研究結(jié)果也表明，老師和學(xué)生對(duì)學(xué)校氛圍的看法不隨著有無(wú)校服而變化，即校服對(duì)校園環(huán)境并沒(méi)有什么影響[3]。

由此可見(jiàn)，對(duì)于校服作用的研究并沒(méi)有得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。針對(duì)這些不同的結(jié)論，Elisabetta，Scott指出前人的研究只依賴(lài)于校服狀況橫向的變化，結(jié)果會(huì)受到一些影響。他們建立了一個(gè)模型把學(xué)校、學(xué)生、學(xué)校特定時(shí)期的趨勢(shì)都納入其中，更深入地探討實(shí)施校服如何影響學(xué)生的行為和成績(jī)，發(fā)現(xiàn)校服對(duì)中學(xué)生的出勤、行為、測(cè)試分?jǐn)?shù)有促進(jìn)作用，特別是女生，但對(duì)小學(xué)生的作用很小[14]。而且還發(fā)現(xiàn)校服是一種潛在的限制學(xué)生轉(zhuǎn)校的工具。

三、對(duì)校服功能的態(tài)度研究

針對(duì)不同人群對(duì)校服功能態(tài)度的研究，主要是集中在與校服有直接關(guān)系的三方。即校服的推行者——校方，校服的費(fèi)用承擔(dān)者——家長(zhǎng)以及校服的穿著者——學(xué)生。三者由于其立場(chǎng)不同，對(duì)校服的態(tài)度有所不同。

1.校方的態(tài)度

對(duì)于校方來(lái)說(shuō)，無(wú)論其對(duì)于校服推行，還是對(duì)校服的作用都是持肯定的態(tài)度[15][16]。2000年，美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)（NAESP）以隨機(jī)取樣的方式通過(guò)電話(huà)調(diào)查了美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)校服的態(tài)度。發(fā)現(xiàn)盡管有的學(xué)校還沒(méi)有實(shí)施統(tǒng)一校服政策，但校長(zhǎng)們一致認(rèn)為校服在保證學(xué)校安全、樹(shù)立學(xué)校形象、培養(yǎng)良好校風(fēng)、加強(qiáng)課堂紀(jì)律、減少同伴壓力、排除干擾學(xué)習(xí)的因素等方面具有積極意義。隨后，Nash等人也得出了類(lèi)似的結(jié)論17]。

2.家長(zhǎng)的態(tài)度

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，由于他們是校服費(fèi)用的承擔(dān)者，對(duì)校服的態(tài)度就復(fù)雜些。一方面要考慮校服的作用，另一方面又要考慮校服的費(fèi)用。根據(jù)美國(guó)教育部的調(diào)查，校服之所以受到家長(zhǎng)的普遍支持，很大程度是因?yàn)樾７热粘７b便宜[1]。West等人的調(diào)查表明，超過(guò)一半的家長(zhǎng)贊成公立學(xué)校的校服；多數(shù)家長(zhǎng)贊同校服能促成更有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境、提高學(xué)校精神、阻礙暴力，但是不贊成校服花費(fèi)比其他類(lèi)型的衣服昂貴[18]。

3.學(xué)生的態(tài)度

學(xué)生的意見(jiàn)則與校方相反。1991年，Stevenson和Chun對(duì)2557名5~11年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)69%的學(xué)生反對(duì)服裝規(guī)定和校服政策[4]。2003年，美國(guó)教師資源中心讓來(lái)自美國(guó)六個(gè)不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)校服進(jìn)行贊成、不贊成的網(wǎng)上投票，結(jié)果表明，有近80%的學(xué)生投的是不贊成。他們認(rèn)為穿校服喪失了自我表達(dá)的自由[19]。

可見(jiàn)，校方、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)校服支持態(tài)度上并不相同。而且，針對(duì)校服是否發(fā)揮作用，三者也有不同的態(tài)度。Stanley分別對(duì)學(xué)生、老師、管理者、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成人，特別是學(xué)校管理者，感覺(jué)校服對(duì)學(xué)生的行為有積極的影響。事實(shí)上，學(xué)生報(bào)告他們并沒(méi)有感覺(jué)進(jìn)出學(xué)校更安全，并不相信校服能減少像打架那樣的行為，也沒(méi)有增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感[16]。而且針對(duì)校服的不同作用，家長(zhǎng)和校方與學(xué)生的看法也不相同。

四、美國(guó)校服功能的研究對(duì)我國(guó)的啟示

1.重視我國(guó)校服教育功能的探討

美國(guó)注重對(duì)校服功能的研究，特別是其發(fā)揮的教育功能，雖然結(jié)果并不一致，也有一些不足，如方法單一、變量控制不嚴(yán)密等等，其結(jié)果也不一定適用于我國(guó)，但是其對(duì)校服的教育功能的實(shí)證研究確實(shí)取得了很多實(shí)質(zhì)性的成果，便于校服的推行和學(xué)生管理。在我國(guó)，一些學(xué)者指出校服除了一般服裝所具有的實(shí)用功能和審美功能外，還具有一般服裝所不具備的特殊功能——教育功能，如：增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感；代表著規(guī)范，意味著紀(jì)律和秩序；體現(xiàn)出身份的平等等[20][21]。1993年，國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)城市中小學(xué)生穿學(xué)生裝（校服）管理工作的意見(jiàn)》認(rèn)為，校服“是一項(xiàng)對(duì)中小學(xué)生具有多種教育功能的工作?！睂?duì)于具體的教育功能，文件表述為“是為了加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，貫徹中小學(xué)生的日常行為規(guī)范，優(yōu)化育人環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理……”可見(jiàn)，我國(guó)校服實(shí)施的一個(gè)前提是為了發(fā)揮其教育功能，但是事實(shí)上，校服發(fā)揮多大的作用，是否與文件表述的一樣，我們并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)證研究。今后，我國(guó)需要加強(qiáng)對(duì)校服的功能探討，對(duì)比其實(shí)施的實(shí)際效果與實(shí)施初衷是否有偏差，進(jìn)行反思提出解決方法。

2.加強(qiáng)校服的符號(hào)意義教育

眾所周知，校服作為一種制服，除了要滿(mǎn)足學(xué)生基本的生理需求以外，還有著一定的符號(hào)意義。這種符號(hào)意義對(duì)穿著者心理上會(huì)產(chǎn)生作用，如校服的統(tǒng)一性可以對(duì)強(qiáng)化學(xué)生“我們”意識(shí)或伙伴意識(shí)，增強(qiáng)組織內(nèi)部團(tuán)結(jié)；校服的標(biāo)識(shí)性可以使學(xué)生能清楚地意識(shí)到自己所屬的組織和與其他組織的差別，提高學(xué)生的組織歸屬意識(shí)等等。而學(xué)生心理上的這些變化恰恰是校服的教育功能發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)校服的符號(hào)意義教育，對(duì)校服功能的發(fā)揮起著很重要的作用。

3.推行校服要汲取多方意見(jiàn)

國(guó)外的研究表明汲取多方的意見(jiàn)，利于校服的推行[15]。從目前的狀況來(lái)看，我國(guó)大部分學(xué)校忽略了家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)，硬性規(guī)定學(xué)生在校必須穿著校服，而且校服樣式單一，多數(shù)以運(yùn)動(dòng)服為唯一類(lèi)型的校服、色彩單調(diào)、面料性能差、號(hào)型不規(guī)范定價(jià)無(wú)法讓人信服等，學(xué)生和家長(zhǎng)多表現(xiàn)出對(duì)校服不滿(mǎn)意[22]。針對(duì)這些問(wèn)題，汲取多方的意見(jiàn)，使家長(zhǎng)和學(xué)生參與到校服的推行過(guò)程中，促進(jìn)校服的推行和功能的發(fā)揮?？傊?，以校服為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，是我們今后的研究應(yīng)該重視的問(wèn)題。

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