隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度都在逐漸增大，學(xué)生往往會(huì)遇到兩個(gè)主要問(wèn)題：一是記不住的內(nèi)容越來(lái)越多；二是記住了大量的事實(shí)與公式，卻不能靈活運(yùn)用，出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂，一看能做，一做就錯(cuò)”的尷尬現(xiàn)象。究其原因，主要還是沒(méi)有完全掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不能靈活存取大腦中的知識(shí)。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師的首要任務(wù)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)加以歸納整理，把知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)模塊，以簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。圖式表征作為一種重要的科學(xué)方法和學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生理解和掌握一些抽象的概念和理論，對(duì)于提高學(xué)生的理解水平、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等有很大幫助。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種常見(jiàn)的化學(xué)知識(shí)的圖式表征方式。

一、構(gòu)建示意圖，將化學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)

化學(xué)示意圖是把用文字?jǐn)⑹龅幕瘜W(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要的符號(hào)、文字、圖形或圖像等形式加以表現(xiàn)，用以說(shuō)明知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，揭示化學(xué)變化規(guī)律的一種直觀方法，具有可視化的特點(diǎn)，如原子結(jié)構(gòu)示意圖、原電池示意圖等。它的使用是從人的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，既充分發(fā)揮兩個(gè)大腦半球在思維中的優(yōu)勢(shì)，又極力強(qiáng)調(diào)視聽(tīng)感官在教學(xué)過(guò)程中的積極作用。可以變課堂的單向傳遞為多向傳遞，變學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)為主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)[1]。如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類(lèi)型的關(guān)系”的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生只能靠機(jī)械的死記硬背，一到考試就容易出錯(cuò)。為了加深學(xué)生的記憶和印象，筆者勾勒出了一副關(guān)系示意圖，如圖1，板書(shū)一出來(lái)，就深深吸引了學(xué)生，不僅僅是因?yàn)榭蓯?ài)的造型，關(guān)鍵是學(xué)生能理解含義，同時(shí)也掌握了相關(guān)知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性地畫(huà)出合適的示意圖。這種示意圖是化學(xué)教師對(duì)知識(shí)的總結(jié)提升，是化學(xué)教師思維的“火花”，它的使用，是一種藝術(shù)，一種境界，一種科學(xué)的精神。

二、構(gòu)建曲線圖，把握化學(xué)規(guī)律的發(fā)展趨勢(shì)

曲線圖是數(shù)學(xué)模型的一種，是用曲線表現(xiàn)數(shù)字資料的統(tǒng)計(jì)圖。在高中化學(xué)中有很多關(guān)于性質(zhì)的遞變規(guī)律的知識(shí)，如能巧妙利用好曲線圖，就能使復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅深化了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)的洞察力和嚴(yán)密的思維品質(zhì)。如為了更直觀地說(shuō)明1～36號(hào)元素的第一電離能的遞變規(guī)律，采用如圖2所示的曲線圖，簡(jiǎn)潔明了地表示出前四周期元素的第一電離能的遞變規(guī)律。

《考試說(shuō)明》中強(qiáng)調(diào)：“將分析解決問(wèn)題的過(guò)程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語(yǔ)及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)，并作出解釋?！睂?shí)際上在近三年的浙江高考理綜試卷中，都出現(xiàn)了關(guān)于讀曲線圖能力的考察。例如，2009年27題要求考生畫(huà)出三個(gè)實(shí)驗(yàn)條件下混合氣體中NO濃度隨時(shí)間變化的趨勢(shì)曲線圖；2010年26題提供了在25℃的條件下，2.0×10-3mol/L氫氟酸水溶液中，調(diào)節(jié)溶液pH，得到c（HF）、c（F-）與溶液pH的變化曲線圖，要求考生作答；2011年27題提供了三份不同初始濃度的氨基甲酸銨溶液的水解反應(yīng)速率，得到c（NH2COO-）隨時(shí)間變化的曲線圖，要求考生作答。由此可見(jiàn)，曲線圖能夠清楚直觀地表示出兩個(gè)量之間的數(shù)量關(guān)系或變化關(guān)系，顯示研究對(duì)象發(fā)展變化的規(guī)律性和特殊性。借助曲線圖表征，可以將定性和定量的分析巧妙地聯(lián)系起來(lái)，是高考試題中常見(jiàn)的考察考生讀圖能力的題型，這一點(diǎn)不得不引起我們的重視。

三、構(gòu)建環(huán)狀圖，貫通知識(shí)的因果聯(lián)系

環(huán)狀圖的特點(diǎn)是其所建立的相關(guān)知識(shí)鏈?zhǔn)侥Ｐ褪孜蚕噙B、形成環(huán)狀，用于表達(dá)化學(xué)知識(shí)的因果關(guān)系效果比較好。比如在復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)、元素位置和元素性質(zhì)三者關(guān)系，即所謂的“位、構(gòu)、性”三者之間的相互關(guān)系時(shí)，我們可以用環(huán)狀圖來(lái)清晰地表達(dá)出來(lái)，如圖3，我們可以看出三者之間的關(guān)系是：元素原子的核外電子排布決定元素在周期表中的位置，也決定了元素的性質(zhì)；元素在周期表中的位置，以及元素的性質(zhì)，可以反映出原子的核外電子排布。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程中要積極開(kāi)展思維活動(dòng)，只有這樣，才會(huì)有收獲。在進(jìn)行章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以嘗試讓學(xué)生將整節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后畫(huà)出這些直觀的、立體的、可視的環(huán)狀圖，將“看不見(jiàn)，摸不著”的抽象且內(nèi)在的東西，形象地展示出來(lái)，幫助學(xué)生“厚書(shū)讀薄”，或者幫助學(xué)生把“薄書(shū)讀厚”，從而把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力。顯然，它們會(huì)讓課堂和講解更出自自發(fā)行為、更有創(chuàng)造性、更令人喜悅，學(xué)生和教師都是如此[2]。

四、構(gòu)建放射性圖，建立知識(shí)的縱橫聯(lián)系

放射性圖的特點(diǎn)是確立一個(gè)核心事件，搜索與之相關(guān)的事件，建立起化學(xué)知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，使化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建呈放射狀、網(wǎng)絡(luò)狀。蘇教版化學(xué)2專(zhuān)題1《微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性》的內(nèi)容可歸納為如圖4所示的關(guān)系，它反映了晶體結(jié)構(gòu)、原子形成分子或晶體的形式、元素多樣性、微粒及微粒間作用力多樣性等各部分之間的整體性相互聯(lián)系以及這些知識(shí)之間深刻的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系。

只有將新知識(shí)同化到學(xué)生已有的概念框架中，有意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，教學(xué)就是要采取有效方法促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生[3]。學(xué)生要構(gòu)建起放射性圖式，就必須熟悉相關(guān)內(nèi)容，從而將彼此孤立、割裂、猶如一盤(pán)散沙的相關(guān)化學(xué)知識(shí)，串在一起，形成一個(gè)知識(shí)體系，既梳理、鞏固、深化了知識(shí)，又鍛煉了發(fā)散性思維和聯(lián)想能力。

教師借助放射性圖不僅使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)和科學(xué)有效，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所教內(nèi)容的整體把握，而且還可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和實(shí)際情況的需要做出具體的合理的調(diào)整。哪些知識(shí)點(diǎn)該詳細(xì)講解分析、哪些知識(shí)點(diǎn)可以點(diǎn)到即止、哪些知識(shí)點(diǎn)需要適當(dāng)有效的重復(fù)，這些都可以通過(guò)一幅放射性圖反映出來(lái)。這樣利于把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，易于掌控整個(gè)教學(xué)流程，便于引導(dǎo)學(xué)生思考、消化與吸收，切實(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，使整個(gè)教學(xué)更加有序和流暢。

總之，圖式表征是一種重要的科學(xué)方法和學(xué)習(xí)工具。它作為學(xué)的策略，能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；作為教的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜宏飛.示意圖在高中化學(xué)教學(xué)中的妙用.廣東教育，2011（1）.

[2] [英]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖.葉剛譯.北京：中信出版社，2009.

[3] 王春.概念圖在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（6）.

（責(zé)任編輯 郭振玲）