新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教學(xué)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式，賦予教師在教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的責(zé)任。教師和學(xué)生均可按照自己的實(shí)際情況，靈活地、有側(cè)重地開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而全面提高運(yùn)用英語表達(dá)情感、展示內(nèi)心世界的素質(zhì)和能力。

教材以單元劃分，每個單元圍繞一個話題開展聽、說、讀、寫活動。共分8個部分：Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about language，Using language（包括listening\\speaking\\writing），Summing up和Learning Tip。而作為首個教學(xué)項(xiàng)目的Warming up，其內(nèi)容包括問卷調(diào)查、看圖討論、思考問題、情景聽說等多種形式的活動，旨在鼓勵學(xué)生自由討論、大膽思考，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，補(bǔ)充新的背景知識，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。這使得Warming up在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。下面就單元教學(xué)中Warming up與其他部分的銜接及教學(xué)處理進(jìn)行探討。

一、Warming up常見的幾種課型設(shè)計(jì)

1.詞匯教學(xué)的載體

Warming up是每一單元的第一課時，其目的之一是讓學(xué)生通過Warming up熟悉本單元的重要詞匯，并在一定的語境中運(yùn)用，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、閱讀掃清生詞的障礙。同時，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)需要，適量地增加一定的課外詞匯，為教學(xué)的進(jìn)一步深入做好鋪墊。

[案例1]

必修3 Unit2 Healthy eating中Warming up的處理。由于這部分的單詞比較生疏，難以拼讀，如果學(xué)生掌握不好，勢必影響課文的理解。因此教師首先可利用我國的春節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生介紹中國春節(jié)的飲食，由此引出所學(xué)食物的單詞及本單元生詞；然后讓學(xué)生將食物分類，當(dāng)學(xué)生能流利朗讀這些單詞后，通過圖片或幻燈片補(bǔ)充呈現(xiàn)一些常見單詞，如：shrimps，pepper，cabbage，litchi，longan，peach，peanut，pork等；最后，讓學(xué)生利用所學(xué)的生詞討論自己的飲食是否平衡以及不平衡膳食將產(chǎn)生的后果。

2.聽、說教學(xué)的熱身

由于高一學(xué)生已學(xué)了至少三年的英語，他們已有一定的英語基礎(chǔ)，對于熟悉的話題他們會有話想說、有話要說。而教材為學(xué)生提供了一個聽說的平臺——每單元都提供三個Listening和Speaking Talking材料，有的是課文的延伸，有的是有關(guān)單元話題的擴(kuò)充，其內(nèi)容常與Warming up內(nèi)容較為一致。所以，在教學(xué)中為了更好地體現(xiàn)知識的連貫性、系統(tǒng)性和完整性，教師常常把Warming up、Listening和Speaking整合成一節(jié)聽說課或口語活動課。

[案例2]

必修3 Unit4 Astronomy：the science of the stars.本單元Warming up部分設(shè)計(jì)的三個問題是引導(dǎo)學(xué)生討論邊緣學(xué)科、探討科學(xué)研究的方法以及思考成為科學(xué)家應(yīng)具備的素質(zhì)。它與后面關(guān)于生命起源的閱讀文章沒有太緊密的聯(lián)系，而Using language 中的listening部分是介紹三位有杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)偉人，從話題內(nèi)容上看較為一致，故可將Warming up作為listening的導(dǎo)入。先從Warming up中的前兩個問題入手，引出大家熟悉的科學(xué)家，再介紹聽力中的三位科學(xué)家，最后小組討論總結(jié)出作為科學(xué)家應(yīng)具備的素質(zhì)。

[案例3]

必修2 Unit5 Music中Warming up部分是通過直觀形象的圖片展現(xiàn)大眾所熟悉的多種音樂形式，包括搖滾樂、爵士、鄉(xiāng)村音樂、民族音樂等，使學(xué)生對音樂的豐富內(nèi)容有較為廣泛的認(rèn)識。Warming up、Speaking Talking這三部分均涉及音樂方面的知識，故可以整合成一節(jié)口語活動課。先通過Warming up畫面部分介紹八種音樂類型，簡單描述其基本特征，配合多媒體播放八種音樂，讓學(xué)生加以辨別并回答以下問題：（1）What kind of music do you like better，Chinese or Western，classical or modern?Why?（2）How does music make you feel?（3）Why do you like to listen to music?學(xué)生可采用四人一組的方式討論剛才聽到的音樂并互相采訪；然后讓學(xué)生討論Workbook P69的Talking部分的話題（你和你的朋友要去聽音樂會，就如何買票、出發(fā)時間、見面地點(diǎn)等問題進(jìn)行討論）；最后組織Speaking部分的對話。

3.閱讀教學(xué)的前奏

成功的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與學(xué)習(xí)活動，并為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊。在對導(dǎo)入部分進(jìn)行設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生能運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去思考，獲取新信息，掌握新知識。因此，在教學(xué)中Warming up的內(nèi)容常被作為Reading前的導(dǎo)入材料。

[案例4]

必修2 Unit 2 The Olympic Games.本單元以The Olympic Games為話題。Warming up是9道有關(guān)The Olympic Games的知識測試題，考查學(xué)生對古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會的了解；Reading部分則通過虛擬的采訪向讀者介紹古今奧運(yùn)會的異同之處。所以，把Warming up作為Reading前的熱身問題，可以自然而然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，同時還能激起學(xué)生了解奧運(yùn)會的強(qiáng)烈欲望。

4.語法教學(xué)的導(dǎo)入

把Warming up作為Grammar的導(dǎo)入，既改變了灌輸式的傳統(tǒng)語法課的枯燥無味，又能創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境真正做到在用中學(xué)、學(xué)中用。

[案例5]

必修1 Unit3 Travel journal.本單元的Grammar是“用現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來”。Warming up讓學(xué)生討論去旅游前的準(zhǔn)備及計(jì)劃（旅行地點(diǎn)、費(fèi)用、交通工具）。在整個討論過程中學(xué)生自然而然地會使用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)來表達(dá)：Where are you going?How are you going to…?How long are you staying in…?最后讓學(xué)生自己歸納本單元的語法并完成一份即將到來的國慶節(jié)旅行計(jì)劃。把Grammar教學(xué)調(diào)整到Warming up之后，使得語法的呈現(xiàn)、運(yùn)用更加自然、連貫。

二、SOAR教學(xué)法在Warming up教學(xué)中的運(yùn)用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教材使用建議”中指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。而作為每單元的導(dǎo)入部分Warming up的處理更應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的知識面、聽說讀寫能力等多方面因素，對教材內(nèi)容和活動進(jìn)行靈活調(diào)整，而不拘泥于教材的固定內(nèi)容和模式，只有這樣才能在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮Warming up的作用。SOAR（Supplement-Omit-Adapt-Replace）教學(xué)法，正是根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，對教材內(nèi)容和活動進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、調(diào)整和代替的一系列策略的總稱。該教學(xué)方法與新課標(biāo)的“用教材教而不是教教材”的精神及“教材重組”原則相一致。下面是SOAR教學(xué)法在Warming up教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1.S（Supplement）

所謂Supplement，即根據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容或活動進(jìn)行補(bǔ)充的策略。在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。該策略能有效降低教材難度，豐富教材內(nèi)容。

[案例6]

必修1 Unit4 Earthquakes的Warming up只提供了兩幅城市圖片讓學(xué)生想象地震后的情況，此時學(xué)生可能一下子不知道從哪里說起，課堂上容易出現(xiàn)冷場。因此，筆者在課堂上增設(shè)了兩個問題：（1）Do you remember typhoon——Sangmei and WenChuan Earthquake?（2）How many kinds of natural disasters do you know?然后在大屏幕上呈現(xiàn)typhoon，drought，flood，volcano，tsunami，sandstorm和earthquake等自然災(zāi)害的圖片及相關(guān)詞匯；接著再提出：Have you heard of Tangshan Earthquake?when did it happen?等問題；最后通過對比新唐山與廢墟中的舊唐山的圖片讓學(xué)生描述地震帶來的巨大危害。通過增設(shè)問題的緩沖和直觀的視頻材料降低了問題的難度，也加深了學(xué)生對地震的了解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，并且讓學(xué)生的回答更加言之有物。

2.O（Omit）

所謂Omit，即根據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容或活動進(jìn)行必要的刪減的策略。在實(shí)際教學(xué)時，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。但刪除的內(nèi)容不能影響每單元教學(xué)目標(biāo)的基本要求和培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。在教學(xué)中可刪除學(xué)生不熟悉的或難度較大的問題。

[案例7]

必修2 Unit1 Cultural relics中Warming up設(shè)計(jì)通過讓學(xué)生假設(shè)自己是文物保護(hù)辦公室的工作人員去調(diào)查一件被盜的文物，啟發(fā)學(xué)生思考關(guān)于文化遺產(chǎn)的歸屬問題?？墒谴蟛糠謱W(xué)生對文化遺產(chǎn)及其歸屬問題知之甚少，故學(xué)生們很難進(jìn)行此話題的討論，而跳過此環(huán)節(jié)并不影響整個的教學(xué)，因此筆者大膽地刪除了這部分的內(nèi)容。

3.A（Adapt）

所謂Adapt，即根據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容或活動進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的策略。新教材給了教師較多自由發(fā)揮的空間，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己的教學(xué)需要對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，更符合邏輯順序。因此，根據(jù)教學(xué)需要Warming up常作為Listening，speaking，reading，grammar和writing等部分的導(dǎo)入。

4.R（Replace）

所謂Replace，即根據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容或活動進(jìn)行替換的策略。新課標(biāo)指出，“在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對教材中不太合適的內(nèi)容或活動進(jìn)行替換”。當(dāng)然替換后的內(nèi)容和活動要更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。

[案例8]

必修1 Unit3 Travel journal.本單元warming up任務(wù)要求學(xué)生選擇從青海到東南亞三個不同國家的最佳交通方式。作為山區(qū)的學(xué)生，對國內(nèi)大城市也許有所了解，但對國外城市卻相當(dāng)陌生。針對這樣的情況，筆者用學(xué)生熟悉的城市代替，如北京、上海、福州、臺灣、廈門等。經(jīng)過替換之后，學(xué)生們便可以用英語較準(zhǔn)確地完成任務(wù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要具備開發(fā)課程資源的能力，對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師不應(yīng)該把教材看作是教學(xué)的金科玉律，而應(yīng)當(dāng)作是一種教學(xué)資源，改“教教材”為“用教材教”，認(rèn)真挖掘教材內(nèi)涵，以學(xué)生為主體，合理、自然、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 徐玉茹.SEFC教材中warming up的缺陷及教材處理.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（8）.

（責(zé)任編輯 郭振玲）