在教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)教學(xué)素材的選用直接關(guān)系課堂教學(xué)效率的提高。如果教學(xué)素材選用存在問題，就會(huì)影響課堂效益，造成“事倍功半”的結(jié)果。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)政治課堂教學(xué)中教學(xué)素材的選用作一定的分析，以與廣大教師探討。

一、教學(xué)素材呈現(xiàn)形式不當(dāng)

思想政治課選用教學(xué)素材包括文本素材、圖形素材、圖片素材、動(dòng)畫素材和音頻、視頻素材等。教師在教學(xué)中選用的教學(xué)素材形式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的不符，或者是相關(guān)形式的呈現(xiàn)拖延教學(xué)時(shí)間，都會(huì)影響教學(xué)效率。

1.素材呈現(xiàn)形式單一化

如在教學(xué)“傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展”時(shí)，教師只使用有關(guān)“中秋節(jié)”圖片素材，讓學(xué)生從圖片中分析文化的繼承與發(fā)展，這樣把傳統(tǒng)文化只局限于民族節(jié)日，無形中人為縮小了傳統(tǒng)文化的范疇，不利于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展。

2.素材呈現(xiàn)形式復(fù)雜化

如在教學(xué)“我國處理國家關(guān)系的決定因素：國家利益”時(shí)，教師把大量有關(guān)中日合作與沖突的圖片素材和文本素材、視頻素材呈現(xiàn)給學(xué)生導(dǎo)入課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生既是圖片、又是材料、還有視頻，讓其理解“影響國際關(guān)系的因素”，造成素材臃腫和導(dǎo)入超時(shí)，學(xué)生不能從多重素材中獲取有效信息。因此，選用何種形式關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)教材知識(shí)的理解。

3.素材呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)單化

教師在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的”中規(guī)律的含義及客觀性時(shí)，教師對(duì)此教學(xué)簡(jiǎn)單化，采用素材呈現(xiàn)口頭化、簡(jiǎn)單化說明“規(guī)律是固有的本質(zhì)的必然的穩(wěn)定的聯(lián)系”，致使學(xué)生對(duì)規(guī)律的含義不能深刻理解，不能區(qū)分規(guī)律與現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。

思想政治課選用教學(xué)素材包括文本素材、圖形素材、圖片素材、動(dòng)畫素材和音頻、視頻素材等，教師選用教學(xué)素材呈現(xiàn)形式要恰當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固加深。這要求教師分析教材確定使用何種素材時(shí)，首先是選用圖片素材與視頻素材相結(jié)合的多樣化表達(dá)，避免形式單一化。其次是選用適量形式的素材，加強(qiáng)素材之間的連貫性，有助于學(xué)生對(duì)素材的分析理解，避免由于形式的復(fù)雜化使學(xué)生有“上竄下跳的感覺”，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生個(gè)體參與課堂教學(xué)的有效度。最后是選用典型性、具體性的素材，如動(dòng)畫素材，有效說明抽象知識(shí)，避免形式簡(jiǎn)單化。它能夠使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)并樂于接受教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解會(huì)起到事半功倍的作用。

二、教學(xué)素材偏離教學(xué)主題

教師在教學(xué)過程中所選擇的教學(xué)素材必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，否則是無效素材。無效素材容易誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，偏離教學(xué)主題，影響主干知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

1.素材偏離知識(shí)主題

知識(shí)目標(biāo)是教學(xué)主題的基本要素，素材的選擇要符合知識(shí)要求，不能偏離教學(xué)主題。如在教學(xué)“處理國際關(guān)系的決定因素：國家利益”中課前導(dǎo)入：談?wù)勀銓?duì)日本的印象（展示自然風(fēng)光、漫畫、服飾、體育圖片），這些素材的提供偏離教學(xué)主題，不能通過預(yù)設(shè)生成處理國際關(guān)系的決定因素是國家利益，形成了無效素材。

2.素材偏離能力主題

教學(xué)素材不僅要符合知識(shí)目標(biāo)，而且要符合能力要求，實(shí)現(xiàn)觀察問題、分析問題、解決問題能力的達(dá)成。但是教師在選擇素材時(shí)忽視學(xué)生能力，偏離能力主題，如在教學(xué)“收入分配與社會(huì)公平”時(shí)，教師利用我國醫(yī)改方案的材料分析注重公平的措施，則是考查學(xué)生認(rèn)為國家是不是應(yīng)該這樣做或這樣做對(duì)不對(duì)等，教師在教學(xué)中讓學(xué)生分析素材經(jīng)常會(huì)犯“對(duì)不對(duì)或是不是”的錯(cuò)誤，這樣對(duì)提高學(xué)生的能力沒有積極作用，使學(xué)生仍然停留在知識(shí)的表面，不能達(dá)成自身的能力素養(yǎng)。

3.素材偏離情感主題

情感要素是課堂教學(xué)發(fā)展的最高要求，能夠促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中情感目標(biāo)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中素材選用時(shí)卻偏離情感主題。如在教學(xué)“中國共產(chǎn)黨：立黨為公執(zhí)政為民”時(shí)，教師利用一些腐敗事例的材料和圖片說明他們違背中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政本質(zhì)。這些素材容易偏離情感主題，使學(xué)生產(chǎn)生情感誤解和錯(cuò)誤導(dǎo)向，不利于課堂教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程，學(xué)生應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我生成的過程。教師在教學(xué)過程中所選擇的教學(xué)素材必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生在與有效素材、師生的對(duì)話中碰撞出火花形成課堂中的生成點(diǎn)，才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而無效素材則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生偏離教學(xué)主題。首先，選用素材要緊扣教學(xué)主題，圍繞重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在對(duì)素材的深入認(rèn)識(shí)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。其次，選用素材要預(yù)留思維空間，讓學(xué)生在思考中鍛煉能力。在素材的設(shè)問中不要呈現(xiàn)“是不是”等直接性用語，應(yīng)該選用“為什么要”、“怎樣做”等思維性用語，從而達(dá)成教學(xué)能力目標(biāo)。最后，選用素材要選擇正面素材，讓學(xué)生在正面教育中升華情感，達(dá)成課堂教學(xué)情感目標(biāo)。

三、教學(xué)素材脫離學(xué)生生活

教學(xué)素材選用生活化，課堂教學(xué)應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活入手，以生活現(xiàn)象為向?qū)?，從學(xué)生的生活邏輯入手，探究知識(shí)，但教師選用的教學(xué)素材背離學(xué)生生活邏輯，缺乏真實(shí)性，學(xué)生在“虛擬情境”中不能積極參與認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)揮自己的潛能。

1.素材脫離學(xué)生社會(huì)生活

在學(xué)習(xí)中不能有效感知知識(shí)的魅力，如在教學(xué)中提問：根據(jù)展示相關(guān)圖片，探究如果現(xiàn)在日本侵入東海油氣田和釣魚島，我們將采取什么措施來維護(hù)我國的國家利益？這是個(gè)虛擬素材，學(xué)生不了解這方面情況，學(xué)生無法有效地參與到學(xué)習(xí)中。

2.素材脫離學(xué)生日常生活

在學(xué)習(xí)中一些素材無切身體驗(yàn)，學(xué)生不能作出有效的討論和探究。如，在教學(xué)“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”中，教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)分具體水果與一般水果的情景素材，學(xué)生很難有興趣參與合作，不會(huì)深入探究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。

高中政治新課標(biāo)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“生活化”，注重“學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合”。生活化素材的選用，體現(xiàn)課堂從現(xiàn)實(shí)生活入手，以生活現(xiàn)象為向?qū)?。它為學(xué)生的知識(shí)生成提供了生活化情境，有利于激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，選用素材要符合學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際，讓學(xué)生“有話能說”，使學(xué)生能運(yùn)用已知的知識(shí)和能力，提出解決問題的辦法，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；另一方面，選用素材要符合學(xué)生日常生活實(shí)際的真實(shí)情景素材，讓學(xué)生“有話可說”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)素材運(yùn)用時(shí)學(xué)生的主體作用不一

傳統(tǒng)教學(xué)思想以教師為中心，以教材為中心，把學(xué)生視為客體，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的作用。

1.素材運(yùn)用以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體作用

一些教學(xué)素材運(yùn)用難度比較大，術(shù)語專業(yè)，教師干脆主導(dǎo)灌輸?shù)降祝鹆恕蔼?dú)角戲”。如在教學(xué)“國家宏觀調(diào)控的手段”時(shí)，教師運(yùn)用“利率、存款準(zhǔn)備金率”數(shù)據(jù)表格來說明貨幣政策的運(yùn)用，涉及金融專業(yè)術(shù)語的講解時(shí)讓學(xué)生聽、記，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2.素材運(yùn)用中教師主導(dǎo)缺失，學(xué)生主體作用過重

教師運(yùn)用素材作為背景交由學(xué)生討論、探究，忽視自身的引導(dǎo)和參與，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)揮過熱甚至課堂教學(xué)失控，偏離教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”時(shí)，教師運(yùn)用文本素材讓學(xué)生探究比較我國的政黨制度與西方的多黨制度的優(yōu)劣，就完善我國的政黨制度提出建議等，學(xué)生較容易找出我國政黨制度的內(nèi)容、職能、優(yōu)越性，但由于缺乏教師的引導(dǎo)，容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這種只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，缺失教師的主導(dǎo)作用的素材運(yùn)用，對(duì)教學(xué)只會(huì)起適得其反的作用，影響學(xué)生的思想發(fā)展和價(jià)值判斷。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)者圍繞著共同關(guān)心的問題展開探究活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下形成初步見解。教師選用素材要以發(fā)揮學(xué)生的主體參與和教師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合為標(biāo)準(zhǔn)。首先，素材要有真實(shí)性，學(xué)生積極參與；其次，素材要有實(shí)用性，學(xué)生主體參與能成功；最后，素材要有研究性，教師能切入引導(dǎo)，促使學(xué)生知識(shí)生成。

教師在選用教學(xué)素材時(shí)應(yīng)把素材選用與教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）