現(xiàn)行中學(xué)語文教材的注釋，有對生字生詞的解釋，有對文章或引用語句出處的說明，有對作者、情節(jié)、事件或文中人物的介紹，有對風(fēng)俗民情、歷史背景的補(bǔ)充，可以說，它是集工具性和人文性于一體的一個文庫，對助解文本內(nèi)容、擴(kuò)展文化內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生探究意識有重要作用。但平常教學(xué)中，教師多放手由學(xué)生預(yù)習(xí)，目的僅為了掃除閱讀障礙，而忽略了對注釋的許多潛在功能的開發(fā)利用，甚是可惜！如果教師善于引導(dǎo)學(xué)生對語文教材的注釋進(jìn)行“二次開發(fā)”，不僅有利于加深理解文本，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。筆者在教學(xué)工作中，嘗試了三種方法，梳理如下，以待指教。

一、增添注釋條目，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

一套教材使用范圍很廣，但學(xué)生所處地域不同，知識基礎(chǔ)不同，教材注釋以外的“攔路虎”還有不少，教師可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，通過查閱工具書和搜索網(wǎng)絡(luò)資源增加注釋，可以注拼音、注原因、注背景、注習(xí)俗、注出處、注作用、注修辭、注通假、注異解，也可以適當(dāng)加入一些自我的評價(jià)和理解。

如人教版（下同）八年級下冊《蘇州園林》中，“對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而蘇州園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的”。“蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美”（著重號為筆者所加）。作者當(dāng)時(shí)是站在藝術(shù)鑒賞的角度寫這篇文章的，用圖畫作比方是為了把蘇州園林的特征說得更明白更透徹，但編入課本后，由于初中學(xué)生對“圖案畫”、“美術(shù)畫”、“圖畫美”這些概念本來亦不甚了了，如此，反而更難理解了。因此，有必要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過查找資料弄清三個概念的含義，區(qū)分三個概念的異同。學(xué)生弄清楚了這三個概念，對句子、文本的理解也就水到渠成了。

自然知識、社會知識、文化背景都是中國傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有積極作用，不了解中國傳統(tǒng)文化背景，很難真正融入到作者所描繪的氛圍中去，也很難感知體味到字里行間傳達(dá)出來的那些只可意會不可言傳的韻味。八年級下冊《我的第一本書》中有一段文字：“那些雜志里面，夾著我們?nèi)胰说摹瑯幼印突ɑňG綠的窗花。書里有許多奇妙的東西?！比绻麑W(xué)生不理解什么是“鞋樣子”，它在那個時(shí)代的家庭中起什么作用，寓含怎樣的家庭文化，包含哪些情愫，那么，理解“我的第一本書”所飽含的深情就要大打折扣了。因此，筆者布置的預(yù)習(xí)題是：向奶奶請教，在網(wǎng)絡(luò)中查閱，親自見一見，動手做一做，給“鞋樣子”補(bǔ)充一個注釋。這樣，通過學(xué)生自身一系列的動手、動口、動腦，他們對“鞋樣子”的理解自然“入木三分”了。

又如，在教學(xué)七年級下冊《從百草園到三味書屋》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生增加了兩條注釋：

“⑦〔先生〕指魯迅12歲時(shí)的塾師壽鏡吾先生。作者認(rèn)為他是‘本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人’，也是很和藹的老師。字里行間還是流露出尊敬之情。”

“⑧〔三味書屋〕按壽鏡吾先生的兒子壽洙鄰后來的解釋是：經(jīng)書之味，史書之味，子書之味。”

二、擴(kuò)展注釋內(nèi)容，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

對于教材注釋不細(xì)、不全或不夠深入的情況，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、集體討論合作，在原注釋的基礎(chǔ)上，給予擴(kuò)展補(bǔ)充。擴(kuò)展注釋可從以下幾個方面考慮：

1.擴(kuò)展課題的有關(guān)注釋

如八年級下冊的《海燕》，教材原注釋為：“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時(shí)作了修改?！逗Ｑ唷肥歉郀柣?901年3月寫的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為‘海燕之歌’?！边@條注釋提供了文章譯者、版本、出處、寫作年月和原題等大量信息，有助于學(xué)生多層面理解文本，但由于學(xué)生第一次接觸散文詩這種體裁，也是第一次接觸高爾基，還需要補(bǔ)充一點(diǎn)關(guān)于體裁和作者重要作品的介紹：“本文是一篇散文詩（一種兼有散文和詩的特點(diǎn)的體裁）。高爾基，前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，主要作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》?！?/p>

2.補(bǔ)充詞語在具體語境中的含義或本意

教材中有的注釋只標(biāo)了在該文中的含義，有的注釋只標(biāo)了詞語的本義，容易造成學(xué)生誤解。如，九年級上冊199頁《出師表》原注釋為“④〔先帝〕，指劉備?！笔遣皇撬形难晕闹械摹跋鹊邸倍贾竸淠?？可引導(dǎo)學(xué)生查閱《古漢語詞典》或其他資料，將注釋補(bǔ)充為：“本文指劉備。先，古代對死去的人的尊稱。”

3.補(bǔ)充知識性或背景性注釋

如毛澤東《沁園春·雪》，教材僅在標(biāo)題下標(biāo)注“1936年2月”，至于這個時(shí)間是寫作時(shí)間、公開時(shí)間還是發(fā)表時(shí)間，未作說明。其實(shí)，這首詞的寫作、公開、發(fā)表經(jīng)歷了復(fù)雜過程，每一個環(huán)節(jié)都有其特定的歷史背景：創(chuàng)作于1936年抗日戰(zhàn)爭前，它是作者心中豪氣、霸氣的真情流露。1945年重慶談判時(shí)被公開傳抄，它豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢、深遠(yuǎn)的意境、廣闊的胸懷令國民黨非常震驚，曾引發(fā)了一場文壇上的政治大戰(zhàn)，贏得了國統(tǒng)區(qū)人民對毛澤東和共產(chǎn)黨的崇高聲望，有詩贊：“主席弘詞一首，抵過百萬大軍；大軍征服敵人，弘詞贏得民心?！闭嬲l(fā)表時(shí)間是在1951年，詞作氣壯山河、波瀾壯闊的氣魄起到了鼓舞斗志的作用。預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師要求學(xué)生自己查閱資料、集體研討，“確認(rèn)三個時(shí)間，體會一種氣勢”，增加注釋：“⑦〔還（hái）看今朝〕本文寫于1936年2月，問世于1945年10月重慶談判期間，發(fā)表于1951年8月?！币岳趯W(xué)生更深層次地理解課文的內(nèi)涵。

4.補(bǔ)充學(xué)生的考證、感悟或評價(jià)

如：九年級下冊24頁注釋：②〔多乎哉？不多也〕教材注釋為：“多嗎？不多了！這也是《論語》里的話?！睂W(xué)生查閱了《論語》的原文后，補(bǔ)充：“出自《論語·子罕》，原文為‘君子多乎哉？不多也?！病喈?dāng)于‘啊’。其實(shí)孔乙己應(yīng)當(dāng)說‘多乎哉？不多矣’，‘矣’，相當(dāng)于‘了’?！辈粌H使學(xué)生知其然，而且讓他們知其所以然，加深對孔乙己迂腐性格的理解。

三、修正注釋錯誤，引導(dǎo)探究質(zhì)疑

編輯注釋，本身就是一件艱苦的工作，工作量很大，絕非一人之力所能完成，且從學(xué)術(shù)角度看，對某詞條的解釋，本身就容易出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的情況，所以，語文教材中注釋有一些疏漏是難免的，有的用生詞注生詞、用方言注方言，有的注釋不準(zhǔn)，以偏概全或前后矛盾，還有的注釋存在語病或標(biāo)點(diǎn)失當(dāng)?shù)确矫娴氖д`，特別是文言文的注釋，爭議更多。

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟一番長進(jìn)?！焙m說：“做學(xué)問要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑?！睂滩闹胁粔蛲晟频淖⑨?，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會懷疑，在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究，在探究中提高。

如，八年級上冊《奇妙的克隆》一文，在2001年12月第一版第1次印刷時(shí)，標(biāo)題注釋為：“選自《中學(xué)生科技》1996年第11期。”這是明顯的錯誤注釋，一是查無《中學(xué)生科技》這種雜志，二是作者在克隆綿羊“多利”一節(jié)中寫道：“1997年英國《自然》雜志公布了愛丁堡羅斯林研究所威爾莫特等人的研究成果：經(jīng)過247次失敗之后，他們在1996年得到了一只名為‘多利’的克隆雌性小綿羊?！痹谟蹲匀弧冯s志公布之前，作者是不可能寫出本文的。是作者寫作失誤還是編者注釋錯誤？我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真求實(shí)的好習(xí)慣，學(xué)會帶著疑問去發(fā)現(xiàn)問題。目前，現(xiàn)行教材已對注釋和文中相應(yīng)內(nèi)容作了修正。

再如，八年級下冊169頁《與朱元思書》，教材原注釋為：“〔千轉(zhuǎn)〕長久不斷地叫。千，表示多。轉(zhuǎn)，通‘囀’，鳥叫聲?！睂ⅰ稗D(zhuǎn)”意譯為“叫”，“轉(zhuǎn)”卻解釋為擬聲詞“鳥叫聲”，似不當(dāng)，可引導(dǎo)學(xué)生對偶句中詞性相同要求，通過查閱資料《古漢語常用字字典》和古人對《與朱元思書》的注釋，探究教材對“轉(zhuǎn)”字的準(zhǔn)確注釋（筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)是動詞“鳥叫”而不是擬聲詞“鳥叫聲”）。

注釋是教材的有機(jī)組成部分，用好教材注釋，除了被動地接受以外，還可以主動地“開發(fā)”。當(dāng)然，文言文和古詩詞的注釋歷來爭議較多，但學(xué)生畢竟不是研究者，不宜將他們引導(dǎo)到故紙堆中去。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主有度地合理開發(fā)利用、探微知著，讓學(xué)生的手動起來，讓學(xué)生的思想活起來，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)在自主、合作、探究中不斷地豐滿盈潤。

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）