一、地方性知識(shí)

地方性知識(shí)是當(dāng)代美國(guó)闡釋人類學(xué)家福特·吉爾茲于20世紀(jì)70年代在人類學(xué)理論中提出的一個(gè)概念。其核心在于用新的認(rèn)知角度來(lái)認(rèn)識(shí)文化，其中最有價(jià)值的地方就在于對(duì)地方性知識(shí)的重視和應(yīng)用。其產(chǎn)生為地方性知識(shí)的研究提供了理論支撐，開(kāi)辟了新的研究視野，也為高中地理教學(xué)提供了新的教學(xué)視角。

相對(duì)而言，各民族、各地區(qū)傳統(tǒng)社會(huì)長(zhǎng)期使用的、今天也許還保留下來(lái)的一些知識(shí)，被認(rèn)為是局部有效的，超出一定的范圍就不再有效，它們被稱作地方性知識(shí)。地方性知識(shí)是相對(duì)于普遍性知識(shí)而言的。它至少包括三個(gè)層次：國(guó)家層次、民族層次和家鄉(xiāng)層次。而對(duì)于各地方的高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，在地方性知識(shí)方面更關(guān)注民族層次和家鄉(xiāng)層次，使學(xué)生更具有熟悉感?？梢詫⒛苓\(yùn)用于高中地理教學(xué)的地方性知識(shí)分為四類。如表1。

二、地方性知識(shí)在高中地理教學(xué)中的意義

1.地方性知識(shí)的地方性特征為高中地理教學(xué)的開(kāi)展提供了貼切和親近的情景

地方性知識(shí)是在特定社會(huì)背景下產(chǎn)生和由普通百姓在日常生活中使用的知識(shí)，是各個(gè)民族傳統(tǒng)智慧的結(jié)晶。因此，在“地方的情境邏輯”中去引導(dǎo)學(xué)生分析與研究當(dāng)?shù)厝藢?duì)其自然環(huán)境與人文經(jīng)濟(jì)環(huán)境的理解，使知識(shí)具有貼切性和親近性，學(xué)生更易接受。

2.地方性知識(shí)可以對(duì)高中地理現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行完善與補(bǔ)充

地方性知識(shí)獨(dú)有的邏輯經(jīng)驗(yàn)體系可以合理地解釋自然與人的關(guān)系，反映當(dāng)?shù)氐臍v史與社會(huì)面貌，并且用自身的實(shí)踐構(gòu)建地方均衡的族群關(guān)系。它所承載的民間智慧是人類知識(shí)體系中不可分割的重要組成部分，與普遍性知識(shí)共同推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展，并通過(guò)多元的闡釋達(dá)到對(duì)跨文化的溝通和對(duì)自身的深刻認(rèn)識(shí)。

此外，引入地方性知識(shí)既可以促進(jìn)學(xué)生繼承地方性知識(shí)，又可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)本土、熱愛(ài)本土，促使學(xué)生為本土的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、高中地理課程中運(yùn)用地方性知識(shí)的方式

在高中地理教學(xué)中，講解家鄉(xiāng)地理、站立點(diǎn)地理，強(qiáng)調(diào)地方性、特色性、實(shí)踐性，不僅為“中國(guó)地理”提供理解區(qū)域綜合地理問(wèn)題的教學(xué)案例，也是開(kāi)展地理實(shí)習(xí)實(shí)踐的具體實(shí)踐場(chǎng)所，更是實(shí)踐地方性知識(shí)的重要場(chǎng)所。在高中地理教學(xué)中，和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的知識(shí)是教學(xué)中最能引起學(xué)生興趣和共鳴的知識(shí)部分，作為綜合學(xué)習(xí)的載體，具有重要的基礎(chǔ)地位。對(duì)于高中的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，將地方性知識(shí)引入是傳承地方性文化的有效方式，也是開(kāi)展地理實(shí)踐的載體，其運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要以人地關(guān)系為主線，主要可以涉及以下幾個(gè)方面：地方性文化的形成、發(fā)展、變遷和再生等。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、身心特點(diǎn)單獨(dú)涉及一個(gè)方面或多個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如表2為地方性文化在高中地理課程中的實(shí)踐應(yīng)用提供一個(gè)范例。

學(xué)生可以選取不同的實(shí)踐活動(dòng)，然后根據(jù)選擇的實(shí)踐區(qū)域以及學(xué)生的具體情況選擇各種地理研究方法來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)?；窘虒W(xué)方式為：以操作實(shí)踐、學(xué)生自學(xué)為主，課堂講解、教師導(dǎo)學(xué)為輔，最后通過(guò)學(xué)生成果展示進(jìn)行互學(xué)，這樣不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了地方性知識(shí)的重要性，同時(shí)可以增強(qiáng)高中地理課程的適應(yīng)性，使學(xué)生更全面地了解本土，熱愛(ài)本土，并為本土的發(fā)展做貢獻(xiàn)奠定一定的基礎(chǔ)。不但滿足了地方經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展的需要，也有助于拓展學(xué)生的文化視野，傳承更高層次的地方性知識(shí)，此外，地理研究方法可以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)調(diào)查、搜集整理資料的能力，從而豐富學(xué)生的心智。

2.高中地理教學(xué)中地方性地理案例的編寫

地方性地理案例可以將地方性知識(shí)文本化，因此，要以地方的生態(tài)自然環(huán)境為依托，將自然科學(xué)與人文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展。鄉(xiāng)土地理案例的編寫要做到突出地方性特征，注重傳承地方性文化，此外，作為配合高中國(guó)家教材使用的功能要與普適性知識(shí)進(jìn)行融合。因此，地方性地理案例的編寫應(yīng)包含兩個(gè)方面：知識(shí)與理論和區(qū)域?qū)嵺`。其中知識(shí)與理論這部分的主要目的是為學(xué)生的本土知識(shí)建構(gòu)提供合適的空間，使他們能夠了解本土的文化世界，形成一種“尋根”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本土的情懷。區(qū)域?qū)嵺`這部分則應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，具體可參照上述學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體方法。

3.校本課程的開(kāi)發(fā)

校本課程的開(kāi)發(fā)更具針對(duì)性，一方面要與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合；另一方面要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，在校本課程開(kāi)發(fā)上，學(xué)校和教師有更大的自主權(quán)。校本課程也應(yīng)包括理論和實(shí)踐兩部分，但應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)為主，涉及的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)更貼切，更符合學(xué)生的心智。

最后，要對(duì)所有學(xué)生的成果進(jìn)行集成、互學(xué)，從而達(dá)到傳承地方性文化、保護(hù)文化多樣性以及將地方性知識(shí)引入高中地理課程的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

將地方性知識(shí)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中可以為教學(xué)提供貼切親近的情境，可以對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充，也可以達(dá)到傳承地方性知識(shí)的目的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)本土、熱愛(ài)本土，更是促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何將地方性知識(shí)帶入到中學(xué)地理課程的一種方式。

（責(zé)任編輯 付一靜）