班級敘事，即講有關班級德育的教育故事，它是班主任敘述班級德育中的真實情境的過程，其實質是通過講述班級德育故事，體悟班級管理真諦的一種研究方法。我一直認為，高深的理論體系、精深的理論水平，并不是從事班主任工作的必需。作為千千萬萬從事著具體教育實踐的班主任老師來說，源于真實教育生活的班級敘事研究更具有現(xiàn)實意義，更具有實效性，也更有助于班主任的快速成長。所以，進行班級敘事研究，是班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

記錄——思考和創(chuàng)造的源泉

蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉?！背鯇懓嗉墧⑹碌陌嘀魅慰梢詮挠洶嗉壢沼涢_始：下班回家，找點時間，對當天的事情進行梳理，從瑣碎的班級事務中尋找到值得記錄的片段或者故事，然后打開電腦，迅速把頭腦中所想的記錄下來，寫的時候除了保持故事的真實性以外，盡可能敘述得生動有趣，語言要簡潔凝練，不拖泥帶水。這種日記式的記錄就是最簡單的班級敘事，既可以為以后的精寫作積累素材，為進一步的思考與創(chuàng)造提供豐富的源泉，也可以迅速提高班主任的寫作能力和敘事能力。

這種純記錄的簡單寫作，可以讓班主任不斷積累工作經驗，在對班級故事的敘述中沉淀有益的方法和措施，使自己的工作有章可循，在處理相近或類似的事情中獲得直接經驗，避免了走彎路、轉圈圈的狀況發(fā)生。當然這種直接經驗的獲得不是我們最終期望的結果，對于班主任的專業(yè)發(fā)展來說，經驗的獲得僅僅是成長的第一步，是最基礎的基礎。

反思——在自問、反問、追問中發(fā)展

作為一個經驗型的班主任，如果想獲得發(fā)展，就必須學會反思。杜威說：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續(xù)經驗方向的能力?！边@種能力的獲得，需要班主任立足于自我以外，批判地考察自己的行為及其情景。我們通過一段時間日記式的故事記錄，在基本掌握了完整故事敘事的能力以后，就應該開始嘗試跳出故事本身，站在自身之外，重新審視自己的教育實踐。也就是說，在故事敘述完畢后，班主任應該對自己進行自問、反問與追問。這就要求班主任在寫完一個班級故事以后，作如下反思：“這件事情我處理得好嗎？”“解決這件事情還有沒有更好的方法？”“難道這件事情就沒有更好的解決辦法了嗎？”“如果我是當事者，我對這樣的處理滿意嗎？”

這種有效的反思，可以讓我們在經驗的基礎上提高我們的專業(yè)水平。更為重要的是，這種觸動靈魂的反思讓我們對教育持有一種敬畏，讓我們的教育更加謹慎、科學。有人把當班主任的過程比喻為司機開車：“新司機緊張，三年后的司機張狂，十年以后又變得小心謹慎起來。”三年的班主任積累了一定的經驗，差不多成為一個經驗型班主任，如果不想讓自己變得“張狂”，最好的辦法就是讓自己學會反思，在反思中變得成熟，在成熟中獲得發(fā)展。

提升——獲得教育理論或教育信念的支撐

班級敘事應該有一個主題，敘事的“主題”無論是從某一個事件中產生，還是從多個事件中提煉，都應該獲得教育理論或者是教育信念的支撐?？梢赃@么說，沒有自己獨特理論或者信念的班級敘事就是沒有靈魂的心靈。一般來說，“做好”是“寫好”的基礎，“反思”是“理論”獲得的依據(jù)。但是我們也可以反過來想，個人生成的理論或信念一定可以促進自我的反思，這一次的“寫好”一定可以引領下一次“做好”。所以，無論從哪一個角度來說，個人教育理念的獲得都是班主任專業(yè)發(fā)展的標志性事件。

《人民教育》最近刊登了我的一篇教育隨筆，題目是《教育，能夠給我們什么》。文章敘述的故事很簡單，內容也很普通，既沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，也沒有獨特新穎的獨家爆料。在與編輯老師交流的時候，他最欣賞的是我在文章的末尾提出了自己的教育信念：“教育無非就是使人生活得更自信、更快樂、更文明、更美好、更幸福，而教育能夠給予我們的也就是自信、自尊、自強?！彼€談了在讀我的博文時的感受：“每一篇教育隨筆都能提出自己的教育理論或信念，這是難能可貴的。”其實，這都是編輯老師的錯愛，我已經習慣了在每篇文章的后面發(fā)一點小感慨，卻在無意中成就了自己的教育信念。

班級敘事，可以讓我們重新審視過去的教育生活中那些司空見慣的幽微細節(jié)，去探尋每一個班級故事里豐富的教育蘊涵；可以引導我們一步步走向自我反思的最深層，像窗外的爬山虎那樣，讓每一個思維的觸手一寸一寸地蔓延，直到你的教育生命在溫暖中日益豐盈。

（責任編輯 楊 子）