蘇霍姆林斯基指出，課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系確定的。因此，在新課程改革下，構(gòu)建高效課堂的前提是建立和諧的師生關(guān)系。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、改進(jìn)教學(xué)方式等。

一、更新觀念，助推高效課堂的構(gòu)建

傳統(tǒng)教育一直信奉“師道尊嚴(yán)”，教師扮演著權(quán)威的角色。在與學(xué)生的交往中，教師習(xí)慣把自己定位為莊嚴(yán)的說教者、教導(dǎo)者，學(xué)生很難成為教育意義上的主體，往往處于被動(dòng)地位。這樣學(xué)生從教師身上感受到的是壓力，師生關(guān)系很是緊張，這樣的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

新課程改革提出“以人為本”的理念，這種理念的原則是平等，脫離了這一點(diǎn)，一切都是空談。因此，要構(gòu)建高效課堂，教師在思想上一定要更新觀念，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有血有肉、充滿智慧和活力、富于想象和情感的活生生的人，和自己一樣在人格上是完全平等的；同時(shí)還要把學(xué)生當(dāng)做不完美的人看，當(dāng)做發(fā)展中的人看，當(dāng)做獨(dú)立的人看；真正在心目中樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想和由此而產(chǎn)生的新型育人觀念，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

二、轉(zhuǎn)變角色，助推高效課堂的構(gòu)建

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們要積極營造民主的氛圍，在和諧融洽的氣氛中與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，把傳統(tǒng)的以教師為中心的單向灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙向交流模式。教師要充當(dāng)好教學(xué)過程的組織者、管理者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生克服唯書、唯師的習(xí)慣，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣就一定會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，也一定能提高課堂效率。

在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師要一直是引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師要提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生了解新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生把已學(xué)過的知識(shí)和將要學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來。在課堂上，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)發(fā)言，教師則需要根據(jù)預(yù)習(xí)中存在的問題，組織小組進(jìn)行交流，使學(xué)生逐漸形成語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。因此通過課前預(yù)習(xí)—課堂展示—課堂反饋的過程，學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式，達(dá)到了對(duì)知識(shí)的理解與掌握、情感的體驗(yàn)和升華。

三、改變教學(xué)方式，助推高效課堂的構(gòu)建

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的“容器”，而不是具體的有個(gè)性的人。因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，更突出教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，尤其是忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了學(xué)生的學(xué)，任何的“效率”都無從談起。只有尊重學(xué)生，并做好“還權(quán)”和“放手”，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任，進(jìn)而使課堂充滿生機(jī)與活力，大大提升課堂效率。因此在課堂教學(xué)中，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生精彩地展示自己，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得自我實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)能力，才是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

在課堂教學(xué)中，要“以學(xué)定教”。教師要正視每個(gè)學(xué)生的潛能，要承認(rèn)差異性和個(gè)性特征，要聆聽學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，要尊重其特有的觀察、思考和解決問題的習(xí)慣和方式，使其積極自主地進(jìn)行認(rèn)知、思維、總結(jié)，要真正在課堂中確立學(xué)生的主體地位，使課堂成為提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。為此在課堂上，教師要采用巧妙的教學(xué)方法與手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以徹底解放學(xué)生。

高效課堂是合乎人性的教育，因此教師要努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造民主、寬容、和諧的課堂氛圍，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)其敢想、敢問、敢說、敢做，盡情地釋放自我，在學(xué)習(xí)中思考、在體驗(yàn)中感悟、在活動(dòng)中升華。蘇霍姆林斯基說，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓成功的喜悅轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此筆者將史事播報(bào)、辯論等開放式教育引入課堂。為了讓學(xué)生能科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物，就開展了“比較秦始皇與漢武帝的功與過”、“我來評(píng)價(jià)拿破侖”等活動(dòng)課。在這些活動(dòng)課上，課堂氣氛自由開放，師生之間思想相互啟發(fā)，信息頻繁交流。

和諧師生關(guān)系的建立，會(huì)使我們體會(huì)到教育的魅力并不在于知識(shí)、技能的傳授，而是體現(xiàn)在師生間互相啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染等效應(yīng)上。教師作為新課程的實(shí)施者，必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，全面提高自身素質(zhì)，做一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，努力在教學(xué)過程中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，助推高效課堂的構(gòu)建。