在課堂教學(xué)中，我們面對(duì)的學(xué)生水平各異，而教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步，這兩者之間就形成了矛盾。針對(duì)這一情況，不少學(xué)校都開(kāi)始實(shí)施分層次教學(xué)，以使能力不同的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最大的學(xué)習(xí)成果。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中歷史分層次教學(xué)的實(shí)施談一下看法。

一、分層次教學(xué)的理論溯源

從理論上來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)主要基于以下三種理論。

1.多元智能理論。世界知名美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納的研究表明，人的智能包含多方面的因素，而這些因素表現(xiàn)在同一個(gè)人身上是不均衡的。因此，不同個(gè)體的智能也會(huì)不盡相同。我們針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施分層次教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生之間存在的基礎(chǔ)差異和需求差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，盡可能地滿足所有學(xué)生的需求。

2.因材施教的理論。因材施教出自《論語(yǔ)·為政》，墨子、朱熹等人對(duì)此均有論述。如墨子提到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，朱熹也曾說(shuō)“各因其材之高下與其所失而告之”。所謂“因材施教”就是在教學(xué)過(guò)程中要注意人與人之間的差異，選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

3.最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的，他指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，二是潛在的水平，而最近發(fā)展區(qū)就是處于這兩者之間的區(qū)域。想提高教學(xué)的有效性，就必須注意不同學(xué)生的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高。

二、分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

想進(jìn)行分層次教學(xué)，就應(yīng)該從備課做起。實(shí)行分層次教學(xué)，并不是說(shuō)每節(jié)課要備多個(gè)教案，而是在同一個(gè)教案當(dāng)中分出不同的教學(xué)層次，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，再到作業(yè)布置，都應(yīng)該體現(xiàn)出分層次教學(xué)思想。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為以下兩大方面。

（一）針對(duì)學(xué)生的不同層次確定教學(xué)目標(biāo)

合理地確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前教學(xué)中需要克服的難題之一，對(duì)不同的年級(jí)來(lái)說(shuō)，做法也有所不同。教學(xué)目標(biāo)可以分為兩個(gè)層次，對(duì)于高一年級(jí)來(lái)說(shuō)，一類教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試，掌握基本的歷史知識(shí)；二類教學(xué)目標(biāo)是以高考為目標(biāo)的，將對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)高二和高三年級(jí)來(lái)說(shuō)，一類教學(xué)目標(biāo)則是使學(xué)生在高考中獲得較好的歷史成績(jī)，以便順利考上大學(xué)，適用于成績(jī)一般的學(xué)生；二類教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的歷史學(xué)科能力，使其取得優(yōu)秀的高考成績(jī)，以考上理想的大學(xué)，適用于成績(jī)較好的學(xué)生。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)要明確制訂出針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教師必須做到三個(gè)熟悉：一是熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性情品質(zhì)和學(xué)習(xí)需求；二是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試和高考的要求；三是熟悉教材內(nèi)容的編排和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同層次確定教學(xué)內(nèi)容

1.靈活地使用教材。在實(shí)施新課程改革之后，歷史教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都有了較大的變化。高中歷史新教材一改以往統(tǒng)編教材的編排體系，堅(jiān)持“中外關(guān)聯(lián)，貫通古今”的原則，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了歷史教材由“通史”向“專題史”的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變使我們的教學(xué)體現(xiàn)出重基礎(chǔ)、多層次和多樣化的特點(diǎn)，既滿足了學(xué)生的個(gè)性需求和全面發(fā)展，又給我們的教學(xué)提出了諸多挑戰(zhàn)。具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是專題化的講解使得不同的專題之間缺少鋪墊，連貫性較差。二是要對(duì)不同版本教材內(nèi)容進(jìn)行處理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該根據(jù)教材中不同模塊的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)教材進(jìn)行整合與取舍。

（1）對(duì)于水平一般的學(xué)生堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減。專題化、模塊化是高中歷史新教材的特色之一。在備課時(shí)，教師就應(yīng)該從整體出發(fā)，分層考慮，在準(zhǔn)確把握每個(gè)專題重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上刪繁就簡(jiǎn)。如岳麓版高中歷史必修Ⅰ第一單元《中國(guó)古代的中央集權(quán)制度》的主線就是我國(guó)古代持續(xù)兩千多年的中央集權(quán)制的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程。對(duì)照學(xué)業(yè)水平考試要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以擬訂本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第1課《從內(nèi)外服聯(lián)盟到封邦建國(guó)》的重點(diǎn)內(nèi)容是宗法制和分封制；第2課《中央集權(quán)制度的確立》是該單元的重中之重，重點(diǎn)為中央官制、皇帝制和郡縣制，難點(diǎn)為中央集權(quán)制的影響。第3課《中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭(zhēng)》反映了從漢朝到元朝之間我國(guó)政治制度的演變，重點(diǎn)為從漢朝到元朝政治制度的演變，難點(diǎn)為宋初中央集權(quán)強(qiáng)化的評(píng)價(jià)。第4課《專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)》的主要內(nèi)容為我國(guó)明清兩朝政治制度的特點(diǎn)和影響，重點(diǎn)是明朝內(nèi)閣制度和清朝軍機(jī)處的建立，難點(diǎn)為中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的變化是如何體現(xiàn)專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)的。

（2）研究省教育廳的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，把握教學(xué)的難度、深度和廣度，圍繞教學(xué)重點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行整合和簡(jiǎn)化。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)的，逐個(gè)突破教學(xué)的難點(diǎn)，因此教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的加工和處理。如針對(duì)岳麓版高中歷史必修Ⅱ第四單元第18課《中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展》一課，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制訂出了解建國(guó)初期的一般國(guó)情、我國(guó)為恢復(fù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)采取的措施、“三反”和“五反”運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展背景與原因等三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)供學(xué)生選擇，并制訂不同數(shù)量的作業(yè)和練習(xí)，做到差生保質(zhì)量、優(yōu)等生保學(xué)習(xí)效果。這樣做會(huì)使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生，從而給師生互動(dòng)和學(xué)生探究留下足夠的時(shí)間和空間。

綜上所述，教材是我們教學(xué)信息傳遞的載體，是最重要的教學(xué)素材，但是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)新地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，不斷地融入自己的思維與智慧，使教學(xué)更符合學(xué)生的差異，更有效地激活教材中的知識(shí)，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)。

2.科學(xué)地選擇教材之外的教學(xué)資源。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用文字、圖片、影視、圖表、實(shí)物等來(lái)對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行說(shuō)明，這些都是歷史教學(xué)中的重要資源。至于利用哪種資源更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同的教學(xué)資源進(jìn)行權(quán)衡和比較。

（1）文字資料。如何使用文字資料是一個(gè)值得我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索的問(wèn)題。運(yùn)用文字資料的出發(fā)點(diǎn)在于通過(guò)史料來(lái)還原歷史的真實(shí)面貌，做到“論從史出，史論結(jié)合”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中引用的文字資料應(yīng)該以教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為中心，以利于探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展和結(jié)論的得出。在使用文字資料時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下三個(gè)原則：一是真實(shí)性原則，二是有效性原則，三是適度性原則。如在一次公開(kāi)課評(píng)比中，一位教師講的是岳麓版高中歷史教材必修Ⅰ的第26課《世界多極化趨勢(shì)》，他所教學(xué)的班級(jí)是學(xué)校的普通班。這位教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)引用了“八國(guó)峰會(huì)”的相關(guān)文字資料，結(jié)果學(xué)生一臉茫然，教學(xué)一下子陷入了僵局，整個(gè)教學(xué)過(guò)程異常沉悶。究其原因，不外乎以下兩點(diǎn)：一是所選材料脫離學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，學(xué)生對(duì)其不熟悉、不了解；二是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和探究能力。

（2）圖表資料。圖表資料有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，是我們教學(xué)中常用的資源之一。如岳麓版高中歷史必修Ⅱ第一單元第6課《近代前夜的發(fā)展與遲滯》的教學(xué)中，我們可以給學(xué)生列舉清朝康熙年間的國(guó)庫(kù)儲(chǔ)備統(tǒng)計(jì)，如下表：

從表中學(xué)生就會(huì)得出清朝康熙年間國(guó)家安定繁榮，庫(kù)存豐足且逐漸增加。當(dāng)然，在選擇圖表資料時(shí)，我們應(yīng)該注意其內(nèi)容難度，以便引導(dǎo)學(xué)生從中提取最多的有效信息。

（3）影視資料。在當(dāng)前形勢(shì)下，影視作品也是歷史教學(xué)中不可或缺的信息載體。合理地利用影視作品，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有身臨其境之感，進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)歷史學(xué)科的興趣，加深其對(duì)歷史事件、歷史人物的認(rèn)識(shí)，能有效地解決教學(xué)中存在的各種難點(diǎn)問(wèn)題。如講岳麓版高中歷史必修Ⅱ第四單元第20課《對(duì)外開(kāi)放格局的形成》時(shí)，我們可以播放記錄片《中國(guó)1978》，通過(guò)影視資料使學(xué)生對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放的實(shí)施背景、過(guò)程、成效有更加直觀、深刻的理解，這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生再次接觸課本內(nèi)容時(shí)，就更容易理解了。但是，在使用影視資料時(shí)，我們應(yīng)該保持慎重的態(tài)度，做到尊重歷史史實(shí)，強(qiáng)化教學(xué)目的，尤其是要保證教學(xué)時(shí)間，切不可選用時(shí)間太長(zhǎng)的視頻資料。

在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谝谜n外教學(xué)資料時(shí)，必須先備學(xué)生，再備教材。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，我們就可以較多地引用文字資料、圖表資料等對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高的教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生理解、分析和評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物的能力得以提高。而對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們就應(yīng)該多引用圖片、視頻、詩(shī)歌、實(shí)物等直觀性較強(qiáng)的教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)是學(xué)生和教師之間的雙邊活動(dòng)，雙方在教學(xué)過(guò)程中的交流與互動(dòng)是隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行而不斷生成與發(fā)展的。所以說(shuō)，我們教學(xué)成功的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的研究。課堂教學(xué)必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不僅僅是教教材的過(guò)程，更是為了通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教材和各種不同的教學(xué)資料只是教學(xué)信息傳遞的一種媒介。在實(shí)際教學(xué)中，我們的一些教師對(duì)教材的掌握不能說(shuō)不到位，備課不能說(shuō)不徹底，教學(xué)方法的選取不可謂不新穎，但教學(xué)效果就是不理想，其原因主要是教師對(duì)學(xué)生研究得不夠。

分層次教學(xué)目前還有太多的難點(diǎn)和問(wèn)題需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地研究與探索，如怎樣進(jìn)行教學(xué)方法的選擇等。以上的論述是筆者個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法，其中必定有不成熟和不完美的地方。但是，筆者相信，只要我們堅(jiān)持不懈地努力，就一定能取得成功。