教學(xué)反思是指教師借助一定的研究方法，不斷探究自身在教學(xué)過程中的得失，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。教師要注重教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方法、實(shí)施途徑和課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。下面筆者就高一新教材（人民版）有關(guān)專題為例，和大家一起探討歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)反思。

一、反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

解讀新課標(biāo)，結(jié)合新教材，發(fā)現(xiàn)有些問題不容忽視，教學(xué)過程中要及時調(diào)整，否則可能成為我們新課程實(shí)踐中新的難題。首先是關(guān)于專題授課的問題。專題的選擇與設(shè)置都不可回避一個較為現(xiàn)實(shí)的問題，那就是學(xué)生相關(guān)知識的儲備量，也就是說學(xué)生是否在學(xué)習(xí)某一專題時已有了相當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。新課程一開始就采用專題教學(xué)，而現(xiàn)行高中教學(xué)只是在高三總復(fù)習(xí)時運(yùn)用這一教學(xué)方法，因此新課程教學(xué)中不少內(nèi)容教師必須要做大量的知識鋪墊，學(xué)生也是如此。另外一點(diǎn)，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，古今中外的歷史混編為若干專題符合了綜合史觀的趨勢，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，使學(xué)生只見“線”而不見“面”，從而造成學(xué)生對歷史時空感的困惑。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)雖力求內(nèi)容全面，仍遺漏了不少重要的內(nèi)容。如中國古代史中，作為統(tǒng)一國家建立部分東漢歷史似乎被忽視；在近代史中，關(guān)于清末新政的內(nèi)容也極少涉及等。這種相類似的遺漏對歷史的連貫性會造成破壞，也影響到教學(xué)的流暢性和學(xué)生的理解。最后，初中和高中歷史教學(xué)的有效銜接問題在新課程中還存在一定的缺憾，初中與高中的教學(xué)內(nèi)容有“撞車”現(xiàn)象，這必然需要一段時間來“循序漸進(jìn)”。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)雖有較強(qiáng)的指導(dǎo)教學(xué)作用，但標(biāo)準(zhǔn)宜寬松，不可絕對化。這樣教師可以根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，自主地開展教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

二、反思教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂教學(xué)中教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)，通過教學(xué)反思來改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

1.是否創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)是學(xué)生個體知、情、意多向交流的過程，是師生互動的過程，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學(xué)過程就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融的教學(xué)環(huán)境。教師要會“燃情”，要點(diǎn)燃每一位學(xué)生的情感，讓他們心甘情愿地投入到歷史課的教學(xué)活動中。如：講《多極化趨勢的加強(qiáng)》時教師可以美國對伊拉克戰(zhàn)爭為背景，設(shè)計歷史情境，以“你會參加或參與戰(zhàn)爭嗎”、“你對戰(zhàn)爭的態(tài)度是什么”、“是什么改變了你們”為題，將學(xué)生分成分別代表法國、日本、俄羅斯和中國立場的四個小組，讓他們分別代表“自己的國家”去討論、去思索、去決策……這樣使學(xué)生既達(dá)到了一種“親歷歷史”的體驗(yàn)效果，又能使其從中獲得對歷史問題的深刻認(rèn)識，從而變復(fù)雜為簡要，化生澀為生動。

2.是否給予學(xué)生充分探究的時間和空間。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中去，教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生憑借自己學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)去感受，通過自己的摸索去發(fā)現(xiàn)，教師將問題提出后，要讓學(xué)生有充分思考和探究的時間，讓他們有體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐的機(jī)會。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生討論理解教學(xué)內(nèi)容，及時提出相關(guān)問題或質(zhì)疑，師生共同探究。

3.是否鼓勵學(xué)生提出問題。由于受應(yīng)試教育的影響，不少教師常常只注重幫助學(xué)生解決問題，而忽視了讓學(xué)生主動提出問題，這無形中抑制或扼殺了學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)中必須努力增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如在講授《經(jīng)濟(jì)全球化的世界》一課時，講到“危及人類生存和發(fā)展的一系列問題”，我介紹了2001年9月11日恐怖分子劫持飛機(jī)撞擊美國紐約世貿(mào)中心和華盛頓五角大樓這一歷史事件。有學(xué)生在下面脫口而出：“誰叫美國這么霸道！活該！”此言一出，立即引起不少學(xué)生的附和。我并沒有批評該學(xué)生，而是就此觀點(diǎn)與學(xué)生展開了交流：“當(dāng)時也有不少國人持同樣觀點(diǎn)。為什么你認(rèn)為這個事件是無可厚非的，能否說說你的理由？”接著展示了恐怖分子在世界各地猖獗的活動并給各國人民造成巨大人員傷亡和財產(chǎn)損失的圖片及文字資料，學(xué)生們被深深地震撼了。經(jīng)過短暫的討論，絕大多數(shù)學(xué)生都形成了這樣的共識：恐怖活動危及人類的生存與發(fā)展，影響著全人類的根本利益。因此，加強(qiáng)國際社會的合作，嚴(yán)厲打擊恐怖活動，保護(hù)各國民眾的生命財產(chǎn)安全，是全人類共同的責(zé)任。

總之，關(guān)于歷史教師教學(xué)反思的研究，還有很多值得研究和探討的地方，可以肯定的是，發(fā)展教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)、提高歷史教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，也是歷史教師成長為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。