一、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的背景

在江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定出臺(tái)后，作為高中教師，我明顯感覺(jué)到教師用來(lái)講授知識(shí)的時(shí)間正在減少，學(xué)生自己可支配的時(shí)間大量增加，而歷史新高考突出對(duì)學(xué)生能力的考查，注重對(duì)新材料、新情境的考查，這就要求學(xué)生有自主分析、理解的能力。然而現(xiàn)在的高中生多數(shù)學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，很難進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，利用導(dǎo)學(xué)案可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式很好地處理了素質(zhì)教育與應(yīng)試的關(guān)系，它具有以下明顯優(yōu)勢(shì)：首先，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞方式?！敖滩摹處煛獙W(xué)案—學(xué)生”的新型傳遞過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性和目的性。其次，有利于彌補(bǔ)教材的不足。多數(shù)學(xué)生面對(duì)教材時(shí)往往只滿足于看懂內(nèi)容、記住知識(shí)，很少關(guān)注知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)其中的思維方法，導(dǎo)學(xué)案不僅能夠提供相關(guān)的背景材料，而且有助于啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律、總結(jié)方法。第三，導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師進(jìn)行集中設(shè)疑解惑，或有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)即可。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案的總體思路是：以學(xué)案為載體，學(xué)案與教材相結(jié)合，遵循從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。我們使用的導(dǎo)學(xué)案一般分為以下幾個(gè)部分：

1.溫故而知新。復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，上節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)在下節(jié)課開(kāi)始時(shí)采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，可用問(wèn)答題的形式進(jìn)行提問(wèn)，也可采用默寫(xiě)或填空的方式。

2.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括識(shí)記、掌握、理解、運(yùn)用各個(gè)不同層次的目標(biāo)，另外還要研究分析教材，讓學(xué)生明確重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以利于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。

3.知識(shí)梳理。學(xué)生可根據(jù)這部分內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。知識(shí)梳理可分為基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫(xiě)時(shí)力求簡(jiǎn)潔明了，目的是讓學(xué)生根據(jù)線索瀏覽教材，構(gòu)建對(duì)教材知識(shí)的整體感知。如《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課的基本線索：轉(zhuǎn)折的標(biāo)志：十一屆三中全會(huì)—農(nóng)村改革—城市改革—對(duì)外開(kāi)放?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)框架結(jié)構(gòu)、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在空白處填寫(xiě)好，并在課本上勾畫(huà)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要概念、關(guān)鍵知識(shí)等的掌握。

4.合作探究。知識(shí)升華這一部分主要是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)一系列問(wèn)題集體展開(kāi)討論，集體討論的問(wèn)題主要是升華本節(jié)知識(shí)而設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題要設(shè)計(jì)得有探究的價(jià)值。導(dǎo)學(xué)案要依靠問(wèn)題去引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

5.精講釋疑。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行講解。教師的精講要有針對(duì)性，切忌面面俱到；要有啟發(fā)性；要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

6.知識(shí)小結(jié)。讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)概括本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)串聯(lián)知識(shí)。

7.鞏固訓(xùn)練。鞏固訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢查，它有選擇題和材料解析題兩種形式，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有對(duì)基本技能的訓(xùn)練和提升。對(duì)于有些題目的技能訓(xùn)練，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行答題方法的總結(jié)。

8.學(xué)后心得。最后給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，供學(xué)生寫(xiě)自己的心得、體會(huì)和疑問(wèn)，以利于學(xué)生自我調(diào)節(jié)和提高。

三、導(dǎo)學(xué)案使用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。二者不可偏廢，既不能把課堂變成教師的課堂，也不能放羊式教學(xué)。

2.正確處理學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)之間的關(guān)系。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)或理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師的講解不僅是必要的，而且要講解透徹。

3.教師要重視課堂生成性資源。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出一些教師意想不到的問(wèn)題，對(duì)此教師不可拘泥于導(dǎo)學(xué)案而對(duì)問(wèn)題置之不理，要充分肯定學(xué)生的積極性，并對(duì)其靈活處理。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式容量大、節(jié)奏快，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效率充分表現(xiàn)出來(lái)，做到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育兼顧，通過(guò)提高課堂效益和學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。