新課改理念要求，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)作為引導(dǎo)者……課堂教學(xué)應(yīng)逐步由低效課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師如何扮演好引導(dǎo)者的角色？怎樣讓學(xué)生愿意被教師引導(dǎo)？這往往成為一節(jié)課能否成為高效課堂的關(guān)鍵因素之一。語(yǔ)言作為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的載體顯得尤為重要，教師在備課中不能忽略備“語(yǔ)言”。本文就如何通過(guò)語(yǔ)言的“高效化”為地理課堂“增效”淺談一些看法。

課堂語(yǔ)言應(yīng)該包括語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容和語(yǔ)言的表達(dá)方式，課堂語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容可以細(xì)化為講解語(yǔ)言、問(wèn)題語(yǔ)言、答疑語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言等，下面筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、講解語(yǔ)言

1.聯(lián)系實(shí)際，提高興趣。人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。那么，學(xué)生對(duì)什么最感興趣呢？當(dāng)然是和自己生活息息相關(guān)的、發(fā)生在自己身邊的現(xiàn)象，也可以說(shuō)是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到“生活處處有地理”。例如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”內(nèi)容時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生親身觀察到的不同季節(jié)影子長(zhǎng)短和晝夜長(zhǎng)短的變化，引導(dǎo)學(xué)生探究這一變化的原因。這是學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，他們更愿意去思考背后的原因。

2.巧引典故，升華思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)有情感態(tài)度價(jià)值觀方面的升華。地理典故不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生明白科學(xué)發(fā)現(xiàn)是人們?cè)诓粩嗯Φ奶剿髦械玫降?，不可能一蹴而就，做學(xué)問(wèn)需要日積月累、腳踏實(shí)地才能有所收獲。例如，學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”時(shí)，教師引入“信風(fēng)”、“馬緯度”的名稱由來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的來(lái)之不易。在學(xué)習(xí)“氣象氣候”時(shí)可提到竺可楨，講述他靠著水滴石穿的韌勁，不辭辛勞在全國(guó)各地建立了40多個(gè)氣象站和100多個(gè)雨量觀測(cè)站，初步奠定了中國(guó)自己的氣象觀測(cè)網(wǎng)。

3.善引詩(shī)句、成語(yǔ)，豐富課堂。古代詩(shī)人給我們留下了很多優(yōu)美的詩(shī)句，這些詩(shī)句中有很多是反映地理規(guī)律的，教師在課堂上加以引用，就能讓課堂更加豐富，充滿藝術(shù)氣息。例如，王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”和白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”就是地理環(huán)境地域分異規(guī)律中從沿海向內(nèi)陸地域分異規(guī)律和山地垂直地域分異規(guī)律的典型寫(xiě)照；李商隱的“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”反映的是地形對(duì)降水的影響等。

4.巧妙小結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。課堂小結(jié)如果“結(jié)”得好，往往成為課堂的點(diǎn)睛之筆，它便于學(xué)生把握地理規(guī)律和應(yīng)用地理知識(shí)。如，太陽(yáng)直射點(diǎn)的“幾個(gè)決定”：太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置決定正午太陽(yáng)高度緯度變化規(guī)律、晝夜長(zhǎng)短狀況和日出日落方位。

二、問(wèn)題語(yǔ)言

1.結(jié)合學(xué)情，不可套用。教師提出的問(wèn)題，必須是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的或通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨兄?，切不可隨意發(fā)問(wèn)。例如，有教師在課堂中提問(wèn)學(xué)生：“假如發(fā)生地震了，你坐在船上感覺(jué)船是上下?lián)u晃還是左右搖晃？”顯然，這個(gè)關(guān)于地震波傳播的提問(wèn)是無(wú)效的，因?yàn)榻^大部分學(xué)生沒(méi)有這種感知，對(duì)這一問(wèn)題無(wú)法作出回答。有效地發(fā)問(wèn)需要教師對(duì)學(xué)情有深入的研究。

2.有的放矢，問(wèn)題“活”化。教師的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，應(yīng)具有針對(duì)性，以開(kāi)放式為主。例如，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你有什么看法？你覺(jué)得可以從哪些方面來(lái)研究這一問(wèn)題？

三、答疑語(yǔ)言

1.傾聽(tīng)為先，解惑在后。在課堂教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)題是常遇到的事，教師不應(yīng)急于回答，而應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，弄清學(xué)生發(fā)問(wèn)的原因、疑惑點(diǎn)在哪里，再有針對(duì)性地解答。

2.凝聚集體智慧。教師應(yīng)當(dāng)凝聚所有學(xué)生的智慧，就是凝聚集體的智慧，在課堂中充分開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，讓大家一起解決問(wèn)題，讓課堂充滿智慧、充滿活力。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言

1.要以激勵(lì)為主。課堂上對(duì)于學(xué)生的回答或活動(dòng)成果應(yīng)多給予激勵(lì)，因?yàn)檎n堂上教師的一句表?yè)P(yáng)可以給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.評(píng)之有“物”。表?yè)P(yáng)不能空洞無(wú)物，應(yīng)具體化。當(dāng)學(xué)生回答出某個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以表?yè)P(yáng)他對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很牢固，也可以表?yè)P(yáng)他善于思考的能力，還可以表?yè)P(yáng)他良好的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊?，表?yè)P(yáng)不能僅是一個(gè)“好”字，而更應(yīng)指出好在哪里，這不僅能增強(qiáng)該學(xué)生的自信，也能讓其他學(xué)生找到學(xué)習(xí)的榜樣。

當(dāng)然，同樣一句話以不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、配合不同的肢體語(yǔ)言，所能達(dá)到的效果顯然是不同的?？鞓?lè)的教師給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，樂(lè)觀的教師教給學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度，可以說(shuō)教師的一言一行都在影響著學(xué)生。“高效語(yǔ)言”應(yīng)是地理教師提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要“法寶”，也理應(yīng)成為地理教師追求的目標(biāo)。