摘要：在當今“減負高效”的背景下，教師要讓改變學生以往的“機械抄寫”的現(xiàn)狀，明確抄寫的目的，運用科學的抄寫方法，讓“英語抄寫”真正成為學生記憶、理解、培養(yǎng)語感的一個過程。實施分層抄寫，通過多元檢測，激勵學生認真書寫、細心檢查，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，讓“英語抄寫”更顯魅力。

關鍵詞：英語抄寫；目的性；實效性；科學性；激勵性

小學英語對“寫”的要求主要是打好基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣和書寫習慣。但傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法用“一刀切”的形式把機械地抄單詞、詞組甚至是抄寫課文放在首要位置，忽視了學生獲取知識、能力的培養(yǎng)，容易使學生成為一臺“機器”而處于被動地位，產(chǎn)生厭學情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學生掌握知識之間的內在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學生的思維能力。那么，教師在日常教學中如何才能使抄寫更具“魅力”呢？

一、優(yōu)化習慣，讓抄寫更具目的性

一直以來， 小學英語課堂教學以“視聽說為主，讀寫跟上”為模式，注重聽說讀訓練，著重培養(yǎng)學生初步運用英語進行簡單的日常交際能力， 隨著學習程度的加深 ，教學過渡到抄寫字母、單詞、句子。因此要培養(yǎng)學生良好的抄寫習慣，提高英語學習實效。

1.以抄寫促進記憶。俗話說“背十遍不如寫一遍”，對新學的英語單詞和詞匯進行必要的抄寫，可以加快學生記憶的速度，也可以提高記憶的準確性。因此學生在抄寫的時候要看完一個單詞、詞組或者句子時，盡量記住他們的拼寫形式，再在本子上認真地抄寫幾遍，抄完之后，迅速回頭再看一下單詞是否抄錯，并做及時的糾正。

2.讓抄寫幫助理解。抄寫的時候要求學生理解所抄寫的單詞、詞組和句子的含義；理解單詞的音節(jié)構成形式，單詞的詞義，單詞的相應的各種形式；也要理解詞組的構成方法，它可以與哪些單詞進行搭配，要注意哪些變化等，從而最終達到抄寫的目的。

二、適時適量，讓抄寫更具實效性

1.精選抄寫內容。在英語中，并不是所有內容都要抄寫，也不是每天都要抄寫，教師在布置作業(yè)時，要根據(jù)教學內容，精挑細選，選擇必須要抄寫的內容讓學生抄寫。

2.控制抄寫數(shù)量。一項實驗表明，讓學生抄寫相同教材，抄寫4遍和40遍的效果是接近的。因此抄寫的數(shù)量往往是這項作業(yè)成功與否的關鍵，如果過多，就變成了“機械作業(yè)”，因此在布置抄寫時不僅要考慮教學內容，還要考慮學生的承受能力。并不是越多越好，也不是越少越好。必須考慮小學生的性格特點，結合教學內容，一般控制在十分鐘以內。

3.把握抄寫“時機”。教師要根據(jù)教育規(guī)律，應該在以下情況下可以布置抄寫：當新授結束后布置抄寫，可以讓學生由“聽說讀” 迅速過渡到“寫”，也能起到鞏固單詞的作用，當學生在對所授內容已經(jīng)很熟悉之后，就不可以讓學生再做抄寫；當學生對有些內容反復出錯時布置抄寫。

三、形式多樣，讓抄寫更具科學性

1.注重分層抄寫。多元智力理論告訴我們：人的智能是有差異的，而小學生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的。這就要求我們在尊重學生的個體差異基礎上，巧用這種差異，使教學關注到每一個學生的實際需要，切實為學生的發(fā)展而努力。

2.豐富抄寫形式。為了避免打擊學生學習英語的積極性，教師在杜絕“狂抄濫寫”的同時，更需要開動腦筋設計形式新穎的抄寫練習（如搭配、改錯、替換等），這樣能從某種程度上對學生產(chǎn)生很大的吸引力，就是最簡單的抄寫單詞也要變換著方式，如根據(jù)詞意分類抄寫、按字母數(shù)的多少分類抄寫等等。

四、多元檢測，讓抄寫更具激勵性

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。因此英語抄寫要通過切實的評價，讓學生明白抄寫的作用，抄寫的實效性。

1、展示書寫 ，提升素養(yǎng)。小學生剛剛接觸英語，練就一手優(yōu)美的英語書法是必不可少的，因此每一次的抄寫都要督促學生認真按照英語書寫的要求認真完成，同時每周評選出十位“最佳書寫高手”，并展覽他們的作業(yè) 。這樣可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，讓孩子得到“美”的熏陶，提高他們的審美情趣。

2、督查作業(yè)，培養(yǎng)習慣。每次在布置抄寫作業(yè)時都要督促學生細心抄寫，耐心檢查，并在每月底由學生來相互督促檢查作業(yè)，評出“細心天使”，發(fā)給小獎狀，激勵學生互相競爭，共同提高學習成績。

總之，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。英語抄寫要根據(jù)循循序漸進、因材施教原則不斷地對抄寫內容進行優(yōu)化組合，對抄寫形式加以變換改善，對抄寫方法加以指導講解，讓學生在學習過程中能體會到抄寫的樂趣，抄寫的意義、抄寫的重要，最大限度地激發(fā)學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的學習欲望，從而達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社,1993.

（作者簡介：林富英（1971.11-），女，四川自貢人，本科，中學一級教師，蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校，研究方向：中學英語教學。）