陳清輝

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)“焦慮癥”是個(gè)體在處理數(shù)字、使用數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或參加數(shù)學(xué)考試時(shí)所產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài).中職學(xué)生中具有數(shù)學(xué)“焦慮癥”的個(gè)體往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己很笨，缺乏自信，遇見類似的困難時(shí)無所適從.顯而易見，數(shù)學(xué)“焦慮癥”對(duì)于一個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展是很不利的.

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)“焦慮癥”的提出

2001年，美國(guó)克利弗蘭大學(xué)的心理學(xué)家馬克-阿什克拉夫特博士指出，他發(fā)現(xiàn)了一種名為“數(shù)學(xué)焦慮綜合癥”的疾病.中職數(shù)學(xué)“焦慮癥”是一種特殊的數(shù)學(xué)學(xué)科焦慮，是個(gè)體由于預(yù)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)受挫，或者對(duì)克服學(xué)習(xí)障礙無能為力而引起的一系列數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)、變化的課后學(xué)習(xí)行為.

二、中職學(xué)生數(shù)學(xué)“焦慮癥”的成因分析

1.自信心受損或嚴(yán)重不足

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生，綜合素質(zhì)每況愈下，在心理素質(zhì)方面出現(xiàn)不良傾向.其一表現(xiàn)為：上課沒精神，學(xué)習(xí)無興趣，自認(rèn)為讀書無用.其二表現(xiàn)為：焦慮，易沖動(dòng)，心胸狹窄，目光短淺，遇事不冷靜思考，容易和老師、同學(xué)發(fā)生矛盾沖突.其三表現(xiàn)為：自卑，悲觀厭世，整天萎靡不振，無所事事.其四表現(xiàn)為：逆反心理，用反常的行為顯示自己，違紀(jì)違法行為頻繁發(fā)生.眾多的不良傾向也直接為中職學(xué)生數(shù)學(xué)“焦慮癥”埋下了“病根”.

2.不科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是在凱洛夫的教育理論影響下建立起來的，是以“教師為中心”和以“書本為中心”的評(píng)價(jià)體系，忽視了學(xué)生的主體作用，把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn).在這種評(píng)價(jià)體系下，成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性被忽視或排斥.而在大部分的中職學(xué)校里，還是沒有擺脫應(yīng)試教育體系，參加單招的學(xué)生更是“唯成績(jī)是從”.這種教育觀無疑給學(xué)生造成了極大的壓力和傷害，這是造成中職學(xué)生患數(shù)學(xué)“焦慮癥”的重要因素.

3.數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)

對(duì)數(shù)學(xué)課功能的定位，從以往的觀念來看，在中專職業(yè)學(xué)校中，數(shù)學(xué)課作為基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課提供服務(wù)的，而忽視了其基本功能.從現(xiàn)代教育觀點(diǎn)，特別是素質(zhì)教育的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)課是作為文化課，其作用不僅是為專業(yè)課提供服務(wù)，而更重要的是提高學(xué)生的基本學(xué)力、基本素質(zhì)，培養(yǎng)其思維能力.學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不再是少而精，而是廣而泛，其作用不可能立竿見影，而是潛移默化的.而無聊又枯燥且缺乏與實(shí)際生活生動(dòng)聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然會(huì)讓學(xué)生“望而卻步”，從而患上數(shù)學(xué)“焦慮癥”.

三、中職學(xué)生數(shù)學(xué)“焦慮癥”的教學(xué)對(duì)策

1.我們很自信

有數(shù)學(xué)“焦慮癥”的學(xué)生一般都缺乏自信心，有自卑心理，總擔(dān)心不如別人，被別人瞧不起而產(chǎn)生心理壓力.教育學(xué)生樹立自信心，克服自卑感是防治數(shù)學(xué)“焦慮癥”的重要手段.其次，拿學(xué)生的過去和現(xiàn)在比，極力挖掘孩子的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng).一次次微小的成功會(huì)逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心.樹立自信心還要正確對(duì)待別人的評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)有數(shù)學(xué)“焦慮癥”的學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己.

2.沒有差生

在職業(yè)中學(xué)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型較多，但是基本上可以分為：中專班、五年制大專班、單招班.第一種類型的學(xué)生是學(xué)習(xí)兩年后就進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，一共是三年；第二種類型的學(xué)習(xí)三年后再到大學(xué)學(xué)習(xí)一年，然后實(shí)習(xí)一年畢業(yè)，一共是五年；第三種類型的學(xué)生是在校學(xué)習(xí)三年然后參加省組織的單獨(dú)招生考試.中專生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是普及高中數(shù)學(xué)知識(shí)，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的服務(wù)；對(duì)于大專班的學(xué)生，更多的時(shí)候要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，而不是一味地做練習(xí)，更多的時(shí)候要懂得與他們的專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系；當(dāng)然了，對(duì)于要參加單招班的學(xué)生，他們的任務(wù)則更重，既要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，又要參加單獨(dú)招生考試，壓力很大，所以數(shù)學(xué)教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，套一句老話就是：“鼓勵(lì)鼓勵(lì)，再鼓勵(lì)！”

3.學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不再無聊

傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊病之一在于教師講授得很細(xì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全處于被動(dòng)狀態(tài).為此教師必須注意改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的求知欲望.

(1)師生感情融洽是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提.

一個(gè)中職學(xué)生對(duì)他所學(xué)的幾門功課有所偏愛或?qū)δ硯组T功課特別感興趣，很大程度上受到該科任課教師的影響，只要教師在學(xué)生心目中享有較高的威信，就能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.但僅僅這樣還不夠，一個(gè)教師平時(shí)少接近學(xué)生，少下班輔導(dǎo)，學(xué)生對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生懼怕的心理，這樣的老師上課，學(xué)生會(huì)感到有壓力，受束縛，勢(shì)必影響其思維的正常發(fā)展，所以教師應(yīng)使學(xué)生有親切感.

(2)及時(shí)分析學(xué)生的聽課反應(yīng)，不斷調(diào)整教學(xué)過程的組織形式是調(diào)動(dòng)積極性的關(guān)鍵.

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生之間在基礎(chǔ)知識(shí)及思維能力方面存在差別，在聽課過程中的反應(yīng)必然不一樣.教師只有善于觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生、完全聽不懂的學(xué)生以及在聽課中產(chǎn)生疑問的學(xué)生等各種學(xué)生的表情，教師應(yīng)該迅速對(duì)學(xué)生的反映及時(shí)作出判斷.教師應(yīng)該從學(xué)生的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)自己講課的問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法.

樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，正確而科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類后給予合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能找到歸屬感，實(shí)踐證明，可以有效地治愈學(xué)生的數(shù)學(xué)“焦慮癥”，讓學(xué)生重新回到充滿歡樂的數(shù)學(xué)課堂，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就與快樂感.