胡秀群

海南大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“我校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)課程體系構(gòu)建及實(shí)施問題研究”（編號(hào)：JYJJ0629）的階段性成果

[摘 要]案例教學(xué)是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法，在國(guó)際上被廣泛采用。本文從案例教學(xué)的基本特點(diǎn)出發(fā)，探討如何將案例教學(xué)運(yùn)用到《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中，以及采用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]《財(cái)務(wù)管理》課程 案例教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

案例教學(xué)是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法，在世界上被廣泛采用，其原因在于，案例教學(xué)比較直觀，其例子直接來源于實(shí)踐，有利于學(xué)生思維，提高其學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，在案例教學(xué)中，學(xué)生可以通過所設(shè)的案例，經(jīng)過分析整理，得出自己的判斷，這對(duì)于培養(yǎng)其對(duì)信息的分析整理能力、對(duì)新情況新問題的解決能力以及創(chuàng)新能力具有明顯的作用。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，如何真正地組織好案例教學(xué)還存在許多值得探討的地方。

一、目前財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中普遍存在的問題

財(cái)務(wù)管理作為一門學(xué)科，并非起源于學(xué)術(shù)研究，而是直接來源于企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，而企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展變化要比學(xué)術(shù)理論的發(fā)展變化迅速和復(fù)雜得多，這就要求財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)必須面向企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。采用案例教學(xué)是理論和實(shí)踐結(jié)合的必由之路。但從近幾年各高校采用案例教學(xué)的實(shí)踐來看，案例教學(xué)的效果并沒有充分體現(xiàn)出來?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)在諸多方面存在不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.缺乏高質(zhì)量的案例教材

目前我國(guó)財(cái)務(wù)管理案例教材主要存在以下幾個(gè)問題：

（1）案例的總量不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足財(cái)務(wù)管理課程對(duì)案例的需求。

（2）案例的覆蓋范圍小，主要集中在國(guó)內(nèi)外知名的大企業(yè)。

（3）案例的收集渠道不暢，內(nèi)容不完整，針對(duì)性不強(qiáng)，無法進(jìn)行全面的案例分析。

（4）案例庫(kù)建設(shè)滯后，案例教材普遍存在著沒有分析步驟和指導(dǎo)性的結(jié)論，或結(jié)論不完整的問題，不利于案例的講解和吸收。

（5）案例缺乏綜合性和可操作性。目前可用的案例教材只局限于知識(shí)點(diǎn)案例，缺乏綜合案例，并且只注重定性研究，不注重定量分析，缺乏直觀感和可操作性。

（6）案例的本土化率低。所采用的案例大多為外國(guó)公司的財(cái)務(wù)管理案例，由于財(cái)務(wù)管理要受到理財(cái)環(huán)境的影響，因此這種案例是好案例甚至是經(jīng)典案例，但卻不符合我國(guó)的實(shí)際，不利于學(xué)生結(jié)合我國(guó)實(shí)際有針對(duì)性地提出解決方案。

2.教師能力不足

首先，教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，難以開展案例教學(xué)。在我國(guó)，高校的教師普遍是在完成學(xué)業(yè)后直接進(jìn)入高校擔(dān)任教師，往往缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，無法將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。 其次，教師的知識(shí)面偏窄。進(jìn)行《財(cái)務(wù)管理》案例教學(xué)不僅對(duì)財(cái)務(wù)管理本身的知識(shí)要非常精通，對(duì)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識(shí)也要有足夠的了解。而在我國(guó)，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的教師一般是會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，普遍缺乏對(duì)管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易等方面相關(guān)知識(shí)的必要了解，在案例教學(xué)中由于知識(shí)面狹窄造成分析不全面、力度不夠、總結(jié)評(píng)價(jià)不切題、結(jié)論難以令學(xué)生信服等問題，不能指導(dǎo)實(shí)踐。再次，教師的組織能力差，影響教學(xué)效果。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，學(xué)生的積極參與是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此，教師要具有啟發(fā)、引導(dǎo)的能力，在學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)能夠運(yùn)用一定的技巧結(jié)束爭(zhēng)論，繼續(xù)討論。同時(shí)還要注意擺正自己的位置，不能越俎代庖，使學(xué)生形成依賴心理。但在實(shí)際案例教學(xué)中，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中總以“權(quán)威”自居，教學(xué)開始就長(zhǎng)篇大論，討論中間經(jīng)常喧賓奪主，插話頻繁，甚至對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言進(jìn)行指責(zé)和干涉，打斷正常的討論進(jìn)程，打消學(xué)生討論和發(fā)言的積極性，從而使下一期及后續(xù)的課堂討論難以為繼續(xù)，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.學(xué)生積極性不高、參與面不廣

在案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主角，學(xué)生不僅要求在掌握基本知識(shí)的前提下具有綜合運(yùn)用這些知識(shí)的能力，而且要求學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)當(dāng)中，具有主動(dòng)性，能夠以案例中的“身份”去觀察與思考案例中的問題，運(yùn)用職業(yè)判斷，針對(duì)案例提供的資料充分思考、討論，這樣才能達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期目的。而目前在我國(guó)的高校尤其是在一般性本科院校，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，沒有能力或不愿意主動(dòng)思考，不敢或不愿意表明自己的觀點(diǎn)，他們?cè)谖覈?guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，已習(xí)慣于教師在課上當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，總是寄希望于老師出現(xiàn)成的答案，真正進(jìn)行資料收集、整理、分析，參與案例討論的往往只有那么幾個(gè)學(xué)生，其余學(xué)生則“搭便車”，造成案例教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。

二、提高財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

1.精心設(shè)計(jì)或選取案例

案例教學(xué)的核心是設(shè)計(jì)或選取優(yōu)秀、實(shí)用的案例，因此，教師在設(shè)計(jì)或選取案例時(shí)應(yīng)做到：（1）目的性。一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高；（2）啟發(fā)性。一個(gè)好的案例必須蘊(yùn)涵一定的問題，問題要能啟發(fā)人們思考，問題越能誘人深入，越能給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果越好；（3）實(shí)踐性。教學(xué)案例是在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的實(shí)際事例，盡管可能對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行虛構(gòu)，但其內(nèi)容必須有客觀依據(jù)；（4）生動(dòng)性。案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深入的討論。

此外，在選取或編寫案例時(shí)，應(yīng)注意案例的主要內(nèi)容與案例點(diǎn)評(píng)相分離，避免學(xué)生直接翻閱點(diǎn)評(píng)而影響?yīng)毩⑺伎蓟騽?chuàng)新思維；應(yīng)注意所收集案例的動(dòng)態(tài)性，推陳出新，不斷充實(shí)新案例，案例要不斷適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、財(cái)稅等財(cái)務(wù)環(huán)境的變化，加強(qiáng)案例的時(shí)效性。

2.營(yíng)造“實(shí)踐”氛圍

人的才能不是與生俱來的，實(shí)踐才干的形成與發(fā)展有賴于教育的作用和環(huán)境的影響，教師應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，善于營(yíng)造能刺激學(xué)生參與實(shí)踐的思維環(huán)境。教學(xué)中可采用模擬教學(xué)方法，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。比如啟發(fā)學(xué)生分析案例，思考“假如我是財(cái)務(wù)經(jīng)理該如何運(yùn)作”、“假如我是董事長(zhǎng)該如何決策”等問題。當(dāng)然，教師對(duì)案例要有獨(dú)到的見解，才能把握學(xué)生發(fā)言的動(dòng)向，并能對(duì)學(xué)生的討論作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明辨是非，在討論中掌握分析問題的思路，找出問題的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)思考問題的方法。這是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

3.建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

實(shí)行案例教學(xué)，首先要改革考核方法。在考試內(nèi)容上，應(yīng)把考知識(shí)和考能力結(jié)合起來，并且突出能力的重要地位，重點(diǎn)放在檢查學(xué)生分析問題、解決問題的能力上。具體可以將每個(gè)學(xué)生在案例討論過程中的表現(xiàn)與其課程考核成績(jī)掛鉤：學(xué)生的總評(píng)成績(jī)中，提高平時(shí)成績(jī)的比例，降低期末考試成績(jī)的比例，平時(shí)成績(jī)又以學(xué)生在課堂案例分析中的成績(jī)與表現(xiàn)為主。期末考試也應(yīng)該“靜態(tài)測(cè)試”與“動(dòng)態(tài)測(cè)試”相結(jié)合，如期末考試中，靜態(tài)題只占30%，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握情況，動(dòng)態(tài)題占70%，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的靈活運(yùn)用。通過靜態(tài)測(cè)試與動(dòng)態(tài)測(cè)試相結(jié)合，主要促使學(xué)生對(duì)知識(shí)能“活學(xué)活用”。

4.提高教師組織案例教學(xué)能力

教師是組織案例教學(xué)的關(guān)鍵。首先急需提高教師的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，構(gòu)建最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了加大師資培訓(xùn)力度外，最重要的是支持教師到企業(yè)去實(shí)踐，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)實(shí)踐操作能力；其次,應(yīng)積極開展企業(yè)與高校聯(lián)合辦學(xué)、資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過送出去，請(qǐng)進(jìn)來，擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍資源；第三,實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。案例教學(xué)的中心是學(xué)生，教師必須從一個(gè)講演者、權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)換為參與者、協(xié)調(diào)者的角色，因而需要教師超越自我的思維定勢(shì),增強(qiáng)教與學(xué)的平等意識(shí)。在案例教學(xué)中，進(jìn)行有效的組織和協(xié)調(diào)，及時(shí)提供信息反饋和正確引導(dǎo)，從案例教學(xué)設(shè)計(jì)到每堂課的組織到案例討論及總結(jié)評(píng)價(jià)，都應(yīng)事先有準(zhǔn)備和組織有序。在討論過程中，通過學(xué)生——學(xué)生、教師——學(xué)生之間的互動(dòng)，通過思想的碰撞，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和思路，進(jìn)而達(dá)到案例教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)中其他應(yīng)注意的幾個(gè)問題

案例教學(xué)并非萬靈藥，也有許多限制：比如相對(duì)于有些形式的學(xué)習(xí)是低效率的；當(dāng)所要學(xué)的東西是一種個(gè)性化的、不能明確表達(dá)的知識(shí)的時(shí)候，案例教學(xué)也可能失效；案例教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，通過案例不能獲取系統(tǒng)性的知識(shí)；案例教學(xué)有時(shí)會(huì)便一些學(xué)生望而生畏，很難思考并參與全班討論等。因此，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問題：

1.要注意案例教學(xué)與講授教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但并不是案例教學(xué)就完全可以代替講授教學(xué)。教師對(duì)一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，甚至重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的講授是非常必要的，事實(shí)上，只有學(xué)生在掌握了基本的理論和方法，輔以一定的作業(yè)，再結(jié)合案例教學(xué)，才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生認(rèn)為課堂講授是必要的，95%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)的最佳方式是課堂講授、課堂討論與案例教學(xué)相結(jié)合。總之，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)中，講授教學(xué)不可無，案例教學(xué)必須有，問題討論很重要，只有把三者有機(jī)結(jié)合起來，才能取得比較好的效果。

2.積極開展啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)會(huì)思維，把如何思維的方法，如分析法、比較法、綜合法、概括法等授予學(xué)生，使學(xué)生能有效地進(jìn)行思維、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由于財(cái)務(wù)管理理論是源于豐富多彩的實(shí)踐，經(jīng)過長(zhǎng)期的總結(jié)精練出來的，其來源并不是缺乏趣味性的，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中如何分析和處理。因此，在財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，不僅必要，而且非常重要。比如，在講述財(cái)務(wù)管理目標(biāo)時(shí)，我們不是簡(jiǎn)單地講述課本上的基本理論，而是先給學(xué)生介紹社會(huì)上存在的大量的現(xiàn)象，讓學(xué)生從中進(jìn)行綜合、概括和抽象，得出財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的內(nèi)涵及其本質(zhì)，最后教師再進(jìn)行分析和歸納；同時(shí)，要求學(xué)生比較我國(guó)目前理論界與實(shí)務(wù)界對(duì)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的幾種不同認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)出把企業(yè)價(jià)值最大化作為財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義。

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