陳明遠(yuǎn)

一、探究式課堂的構(gòu)建

1. 準(zhǔn)備豐富的可探究資源。探究資源包括各種形式的教輔資料、教師教學(xué)用書、課外圖書、影音資料、電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)和自然資源和社會(huì)資源等等。只有準(zhǔn)備好豐富的可探究資源，才能從中獲得物理探究教學(xué)必需的物理情景，才能讓學(xué)生有充足的知識(shí)基礎(chǔ)，才能使有限的物理課堂40分鐘，在內(nèi)容上得到擴(kuò)展和延伸。

2. 創(chuàng)建良好的課堂探究氛圍。寬松的環(huán)境中學(xué)生的思維更為積極和主動(dòng)。一個(gè)自由和諧的課堂教學(xué)環(huán)境就尤為重要。第一，教師的角色轉(zhuǎn)變。在新課程理念下，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師不僅僅是課堂支配者和領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生引導(dǎo)者。教師要由原來教學(xué)中的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“二人轉(zhuǎn)”。第二，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要營造平等開放式的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行探索和討論，在此過程中要特別注意充分做到信任學(xué)生，最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)。

3. 行之有效的教學(xué)探究過程。教學(xué)的理念要在課堂上來完成，那么具體的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，就特別重要，我的做法是：

（1）學(xué)生課前自主探究：這個(gè)環(huán)節(jié)中一般會(huì)涉及到“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“交流與合作”等探究要素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容也可以在課堂上完成。（2）課堂師生共同探：包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實(shí)驗(yàn)式探究還可能包含“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”等探究要素。教師將學(xué)生提出的問題以及猜想與假設(shè)加以分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生在課上通過小組討論，自我推理的方法解決問題。（3）學(xué)生探究過程回顧：讓學(xué)生回顧探究的過程、結(jié)論和方法，通過回顧將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶。

4. 建立的激勵(lì)式的評(píng)價(jià)體系。探究式教學(xué)注重過程、情感、交流與合作、科學(xué)精神。因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能和原來一樣的單一化，以分?jǐn)?shù)作為衡量好壞的尺度。所以要注重過程評(píng)價(jià)。注重多元化評(píng)價(jià)。

二、影響探究式教學(xué)的因素

1. 高中物理知識(shí)體系的制約。目前高中物理知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)決定應(yīng)用探究教學(xué)方法會(huì)使教學(xué)效果達(dá)到最好，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究教學(xué)法。陳述性的知識(shí)需要講授教學(xué)法；知識(shí)的鞏固內(nèi)容則需要練習(xí)教學(xué)法；新知識(shí)與舊知識(shí)的交叉，需要同學(xué)們交流彼此的意見，需要討論教學(xué)法。在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)用探究教學(xué)法要有針對(duì)性，不能盲目的運(yùn)用。

2. 教師綜合素質(zhì)的制約。主要體現(xiàn)在二個(gè)方面：一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不及時(shí)。傳統(tǒng)的教育觀念下，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)的接受地位。而新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念中教師和學(xué)生是二個(gè)進(jìn)行交流和交換知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的平等的主體。二是教師的個(gè)人素質(zhì)達(dá)不到新課程理念的要求. 在探究性學(xué)習(xí)中，教師作為一個(gè)施教者的同時(shí)還應(yīng)該是一個(gè)探究者，要求教師具備以下幾個(gè)能力：（1）對(duì)探究問題的設(shè)計(jì)能力；（2）對(duì)探究情境的安排能力；（3）引導(dǎo)能力；（4）整理總結(jié)能力。

3. 高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的制約。在高中物理探究性教學(xué)實(shí)踐的過程中，需要學(xué)生對(duì)發(fā)生的物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的觀察能力，對(duì)問題有一定的判斷能力，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)后能夠用其解決問題。這些都對(duì)學(xué)生的智力水平提出來比較高的要求；另外學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)素質(zhì)等因素的影響，也制約探究式教學(xué)的實(shí)施。

三、探究式教學(xué)實(shí)施中的誤區(qū)

1. 把探究式教學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的唯一教學(xué)方式。新課程改革的一個(gè)重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，并在教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，這一方面說明了探究式教學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識(shí)都應(yīng)該通過探究的方式獲得的假象。實(shí)際，探究式教學(xué)也有其自身缺點(diǎn)：計(jì)劃性差，探究過程較長，教學(xué)過程很困難駕馭，不便于組織教學(xué)。因此，一些內(nèi)容的教學(xué)，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有“接受式”和“發(fā)現(xiàn)式”兩種。前者學(xué)生是知識(shí)的接受者。后者學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，都是高中學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)必須在與傳統(tǒng)教學(xué)的融合中進(jìn)行。探究也需要教師的講解和指導(dǎo)，沒有教師指導(dǎo)下的探究本身就不可能順利進(jìn)行。在課堂教師中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行探究，千萬不要為了探究而探究。

2. 把提問題當(dāng)成探究式教學(xué)的唯一手段。提出問題是探究式教學(xué)的載體，課堂教學(xué)中教師可以有計(jì)劃、有目的地以問題為載體組織教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)過程變成“科學(xué)研究的過程”，使學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，以問題為中心積極、主動(dòng)地去探究。然而，在實(shí)踐教學(xué)中一些老師卻將探究式教學(xué)演化成了“滿堂問”式教學(xué)，教學(xué)中頻繁提問，實(shí)際上是借學(xué)生之口來完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個(gè)又一個(gè)的地雷讓學(xué)生挖，挖出來一個(gè)繼續(xù)挖下一個(gè)，挖不出來大家繼續(xù)挖。其實(shí)課堂上探究的問題不在于多，而在于精。教師問個(gè)不停，學(xué)生來不及深入思考，只是應(yīng)付性地隨意發(fā)表“見解”，并不能獲取探究學(xué)習(xí)的實(shí)效。

3. 把探究式教學(xué)變成猜謎語，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)。有些老師認(rèn)為：探究式學(xué)習(xí)就像猜謎一樣，如果謎底給出，就會(huì)失去猜謎的動(dòng)力，課堂就會(huì)失去精彩，探究就會(huì)流于形式，就會(huì)是對(duì)答案找過程，缺乏創(chuàng)新性，這與新課程理念背道而馳。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，探究式教學(xué)也是如此。為提高課堂教學(xué)的效果和效率，探究式教學(xué)更應(yīng)該要做好課前預(yù)習(xí)。在探究式教學(xué)前我們應(yīng)該根據(jù)探究內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，使課前預(yù)習(xí)成為學(xué)生自主探究的過程。其實(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中不可能將“謎底”完全揭穿，通過預(yù)習(xí)他還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，帶著問題進(jìn)入課堂，會(huì)使課堂更具有生機(jī)。