北京一師附小與“快樂教育”之一

生于1962年的張忠萍可以說是真正的“附小人”：1981年畢業(yè)于北京第一師范學(xué)校，留在附小教書，從一個(gè)普通教師做起，1999年走上了校長(zhǎng)崗位直到現(xiàn)在。一路走來，她的教育生涯始終與“快樂教育”如影隨形。張校長(zhǎng)為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)夢(mèng)：接過“快樂教育”的旗幟，做一名“快樂教育”的繼承者、發(fā)展者，讓每個(gè)人擁有快樂人生。本期開始，讓我們隨著張校長(zhǎng)的講述一同走進(jìn)一師附小“快樂教育”的天地，了解在25年“快樂教育”的堅(jiān)守中，學(xué)校怎樣樹立起自己的教育品牌。

文化是一所學(xué)校的靈魂，更是一個(gè)教育品牌的靈魂。北京第一師范附屬小學(xué)堅(jiān)持25年的“快樂教育”實(shí)踐充分證明了這一點(diǎn)。今天“快樂教育”這種教育文化已經(jīng)成為這所學(xué)校的靈魂和教育品牌。而這種文化來自于學(xué)校幾任領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對(duì)教育本源的自覺追求，來自于教育者的文化自覺。

■基于問題，對(duì)“快樂教育”的自覺思考

1986年，針對(duì)當(dāng)時(shí)在小學(xué)教育中存在著“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、校園生活單調(diào)、師生關(guān)系緊張”的“三苦”現(xiàn)象，學(xué)校從“愉快教學(xué)”單項(xiàng)改革做起，繼而擴(kuò)展到全校的整體改革，并確立了“快樂教育”的鮮明主題。學(xué)校將“快樂教育”的實(shí)質(zhì)確定為：使全體學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面發(fā)展，還童年本應(yīng)有的快樂與幸福。那時(shí)，校園中的改革尚未形成風(fēng)起云涌之勢(shì)，“快樂教育”被譽(yù)為首都基礎(chǔ)教育改革的第一朵浪花，也成為全國(guó)素質(zhì)教育的一面旗幟。

1999年，走上校長(zhǎng)崗位的我首先面臨的挑戰(zhàn)是：在一師附小“快樂教育”全國(guó)聞名的情況下，如何促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展？

美國(guó)現(xiàn)代杰出心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教育是文化的自我探索和自我產(chǎn)生。一所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，就要解決好傳承與創(chuàng)新的問題。傳承，首先要站在學(xué)校原有的發(fā)展平臺(tái)上，深度了解學(xué)校；創(chuàng)新，就要以學(xué)校原有的發(fā)展平臺(tái)為起點(diǎn)，面向未來，面對(duì)新環(huán)境，解決新問題，實(shí)現(xiàn)自我超越。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，作為新任校長(zhǎng)，我用心品讀自己學(xué)校，愈發(fā)感受到“快樂教育”是有根的教育。中外教育史上都比較早地出現(xiàn)過快樂教育思想和實(shí)踐。中國(guó)古代教育家孔子是世界上最早主張快樂教育的，他倡導(dǎo)的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的思想，追求的就是一種樂學(xué)的境界；我國(guó)第一部教育專著《學(xué)記》，首次從理論上總結(jié)了教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)式教學(xué)等快樂教育的原則；現(xiàn)代教育家陶行知?jiǎng)t主張“敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”、“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃枷?。在文藝復(fù)興時(shí)代，著名的意大利人文主義教育家維多里諾辦的孟都亞宮廷學(xué)?！翱鞓分摇?，強(qiáng)調(diào)寬松與民主的環(huán)境陶冶作用，成為教育史上著名的快樂教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校；前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書中，把他辦的學(xué)校叫做“快樂學(xué)校”，他要讓孩子們體驗(yàn)到腦力勞動(dòng)的歡樂和取得學(xué)習(xí)成績(jī)的歡樂。而我們一師附小所實(shí)踐的“快樂教育”正是為了貫徹落實(shí)黨的教育方針，針對(duì)當(dāng)時(shí)的教育弊端所進(jìn)行的教育改革，有很強(qiáng)的時(shí)代性與深刻性。

有了對(duì)“快樂教育”的深度思考與認(rèn)識(shí)，我對(duì)促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的思路也逐步清晰起來：秉承“快樂教育”的核心理念與價(jià)值追求，帶領(lǐng)教職工創(chuàng)造凝聚人、激發(fā)人的學(xué)校文化，以文化的力量推動(dòng)學(xué)校新的發(fā)展。

■建構(gòu)體系，對(duì)“快樂教育”的系統(tǒng)思考

2000年，我們對(duì)14年的快樂教育實(shí)踐進(jìn)行了進(jìn)一步的理性思考，提出了“一核心、一載體、六要素”的“快樂教育”實(shí)施體系?！耙缓诵摹保阂詢和鞓烦砷L(zhǎng)為本的“快樂教育”核心理念；“一載體”：以課程綜合化為載體的“快樂教育”實(shí)施途徑；“六要素”：愉快合作的課堂教學(xué)、多彩自主的教育活動(dòng)、友愛融洽的人際關(guān)系、優(yōu)美文明的校園環(huán)境、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的社區(qū)教育、激勵(lì)進(jìn)取的教育評(píng)價(jià)。

“以兒童快樂成長(zhǎng)為本”是“快樂教育”的核心理念和教育宗旨?！翱鞓贰笔嵌喾N類、多層次的積極的情緒體驗(yàn)，是學(xué)生發(fā)展的情感動(dòng)力，是生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的外在特征，是持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展追求的目標(biāo)；“成長(zhǎng)”是每一個(gè)兒童全面和諧的發(fā)展、主動(dòng)的發(fā)展、生動(dòng)活潑的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展，“成長(zhǎng)”是快樂教育的根本目標(biāo)；“為本”強(qiáng)調(diào)學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了學(xué)生快樂成長(zhǎng)，快樂成長(zhǎng)是“快樂教育”的靈魂，它貫穿在學(xué)校教育的全過程中。

圍繞著“快樂成長(zhǎng)”這一核心理念，強(qiáng)調(diào)以情感為動(dòng)力，著力培養(yǎng)樂觀的心態(tài)，我們又確立了“六樂行”的小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生做“樂于讀書，勤奮為樂；樂于服務(wù)，助人為樂；樂于鍛煉，健體為樂；樂于交往，合作為樂；樂于參與，實(shí)踐為樂；樂于開拓，創(chuàng)新為樂”的快樂少年。面對(duì)有差異的學(xué)生，我們堅(jiān)信“每個(gè)學(xué)生都是重要的，都有潛能，都能變化”，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的才能，開發(fā)潛能，讓每一位學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂成長(zhǎng)，讓“快樂教育”為學(xué)生的快樂人生奠基。

課程是教育實(shí)施的載體。“快樂教育”通過整合上面所說的“六大要素”，形成了具有特色的“快樂教育”綜合課程，為“快樂教育”的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。

學(xué)校既是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，也是教師成才的沃土。教師是在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想，體現(xiàn)自身價(jià)值的?！翱鞓方逃敝鲝埥處熥非笞灾靼l(fā)展，一方面引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自我管理——客觀認(rèn)識(shí)自己、科學(xué)設(shè)計(jì)自己、及時(shí)反思自己、有效調(diào)整自己、勇敢超越自己；另一方面積極倡導(dǎo)“健康生活，快樂工作”，“以樂教善教促進(jìn)樂學(xué)會(huì)學(xué)”，“在培養(yǎng)學(xué)生中發(fā)展自己”。這些理念引導(dǎo)著教師樂觀向上，更加關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，把自身專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生才華的提升統(tǒng)一起來，把自身的快樂幸福和學(xué)生的快樂幸福統(tǒng)一起來。而學(xué)校則要為教師搭建一個(gè)創(chuàng)造工作成就和享受工作快樂的平臺(tái)。

“快樂教育”追求學(xué)校的和諧發(fā)展。我們要把學(xué)校建成一個(gè)充滿愛心、促進(jìn)學(xué)習(xí)的大家庭，把學(xué)校變成樂學(xué)、會(huì)學(xué)，樂教、善教的大舞臺(tái)，讓學(xué)校成為促進(jìn)師生人格高尚、追求卓越的奠基石。

回顧“快樂教育”發(fā)展歷程，圍繞著讓兒童快樂成長(zhǎng)這一學(xué)校文化最核心的內(nèi)容，我和老師們學(xué)習(xí)著、思考著，用心培育、積淀起“快樂教育”的核心價(jià)值體系，并使它成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。在這個(gè)過程中，我們也培植和提升著自己的文化品格，讓我們的生命與快樂同行。

■憧憬未來，對(duì)快樂教育發(fā)展的思考

文化的形成和文化育人是需要思想、實(shí)踐和時(shí)間作保證的。25年來，行走在快樂教育改革的路上，一師附小始終堅(jiān)守“讓兒童快樂成長(zhǎng)”這一理念，不懈地研究?jī)和砷L(zhǎng)規(guī)律，逐漸形成了“樂學(xué)、樂教、樂園”的“快樂教育”辦學(xué)景象，得到社會(huì)各界廣泛認(rèn)可。

面向未來，“快樂教育”的深化與發(fā)展需要進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐探索。附小人憧憬著創(chuàng)造一所快樂的學(xué)校，這里有快樂的校長(zhǎng)、快樂的教師和快樂的學(xué)生。在促進(jìn)學(xué)生快樂成長(zhǎng)的研究與實(shí)踐中，我們將更加立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生的快樂人生奠基；更關(guān)注基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，圍繞著“六樂行”培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在促進(jìn)每一位學(xué)生自主發(fā)展上著力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)做人，高尚自己；積極鍛煉，健康自己；養(yǎng)成習(xí)慣，管理自己；提高能力，強(qiáng)大自己；發(fā)展個(gè)性，彰顯自己。我們要深入研究促進(jìn)學(xué)生快樂成長(zhǎng)的有效方法，在師生間、生生間形成互助型的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)展，讓學(xué)生感受到愛的溫暖與幸福，能夠從更高層次上獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的快樂體驗(yàn)。

憧憬明天，“快樂教育”需要更多的支持、參與和理解。25年來，全國(guó)已有很多學(xué)校加入了“快樂教育”的隊(duì)伍。我校還與全國(guó)其他六所學(xué)校建立了“快樂教育”協(xié)作體，一年舉行一次實(shí)踐研討會(huì)。未來，我們希望教育科研機(jī)構(gòu)的支持和加入，逐步形成“快樂教育”的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，不斷支持和豐富“快樂教育”實(shí)踐，使“快樂教育”繼續(xù)為基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、和諧發(fā)展和科學(xué)發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

□編輯王雪莉