李婷婷 谷秀潔

摘 要：通過對英國主要信息素養(yǎng)組織機構(gòu)、學(xué)術(shù)活動、標準框架的演進以及英國高校信息素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研，可以看出分階段的信息素養(yǎng)教育、結(jié)合專業(yè)的信息技能培養(yǎng)、開展在線課程以及多元化的信息服務(wù)是目前培養(yǎng)學(xué)生信息技能乃至終身學(xué)習(xí)能力的重要走向。

關(guān)鍵詞：英國 高校教育 信息素養(yǎng) 信息技能

中圖分類號： G250 G259.561文獻標識碼： Ａ 文章編號： 1003-69３８（２０12）０1－0048-08

Information Literacy Instruction of UK's Higher Education

Abstract The article is mainly about the progress of UK's information literacy associations, academic activities, pillars and frameworks, and information literacy trainings in higher education. Based on the comparative study of information literacy trainings in higher education, an important tendency can be seen in information skills and lifelong learning education, which are information literacy instruction in different learning stage, information skills cultivation embedded in major, opening academic curriculums online, and multiple information services

Keywords UK； higher education； information literacy； information skills

英國是世界上較早開展信息素養(yǎng)研究的國家之一，主要機構(gòu)有國家和大學(xué)圖書館協(xié)會（SCONUL）、英國特許圖書館與信息專家協(xié)會（CILIP）和信息服務(wù)聯(lián)合委員會（JISC）［1］。SCONUL下屬的信息素養(yǎng)咨詢委員會（ACIL）于1999年提出信息技能7項指標模型并于2011年更新升級，對英國繼續(xù)教育和高等教育過程中的信息素養(yǎng)教育發(fā)展有重大的推動作用 ［2］［3］［4］。CILIP下屬的社會服務(wù)（CSG）信息素養(yǎng)小組主要負責(zé)信息素養(yǎng)相關(guān)宣傳培訓(xùn)工作、與學(xué)校和公共圖書館聯(lián)絡(luò)合作、維護信息素養(yǎng)網(wǎng)站（www.informationliteracy.org.uk）和承辦LILAC圖書館員信息素養(yǎng)年會，并于2003年提出信息素養(yǎng)CILIP定義與7項技能［5］。JISC的主旨是激勵英國高校數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，目前共資助和管理了150多個研究項目和41個服務(wù)項目［6］，研究成果和經(jīng)驗對高等教育和繼續(xù)教育團體免費開放。

英國ICT教育與IL教育體系內(nèi)容完善，課程設(shè)置合理，為學(xué)校教學(xué)與科研工作提供了有力支撐。本文主要調(diào)研英國信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合TIMES英國高校綜合排名、高校分布區(qū)域、教育形式、面向人群以及信息素養(yǎng)教育內(nèi)容和項目等多方面抽取8所英國高校，從模塊、教學(xué)、測評和管理四方面共20項對比分析信息素養(yǎng)、信息技能和ICT教育培訓(xùn)等內(nèi)容，進而歸納總結(jié)英國信息素養(yǎng)教育的發(fā)展走向和模式。

1 英國信息素養(yǎng)研究發(fā)展概況

1.1 發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

SCONUL下屬的ACIL從1997年起就致力于發(fā)展高等教育層面上的信息素養(yǎng)教育工作，1999年提出了《高等教育中的信息技能——7項指標》模型，之后ACIL將注意力放在信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系方面，2003年間進行了成員Email問卷調(diào)查并整理出當(dāng)前優(yōu)秀實例與后續(xù)研究方向［7］。由于信息素養(yǎng)大環(huán)境的變化，SCONUL信息素養(yǎng)工作小組于2011年4月將原先的7級指標模型更新成為核心模型（見圖1）。新版模型的7個核心分別為：信息需求識別、信息需求研究、檢索策略計劃、信息獲取、信息評價、知識管理和知識展示與創(chuàng)新，這7個方面按照科研/學(xué)習(xí)流程對信息素養(yǎng)框架進行整理規(guī)劃，使其能夠更加自然、合理的融入科研/學(xué)習(xí)過程。模型對于每項核心詞匯首先進行整體解釋，繼而從理解層面（態(tài)度、行為）和能力層面（技術(shù)、技能）分別詳細羅列具有信息素養(yǎng)的人所應(yīng)理解、掌握并且能夠運用的各項相關(guān)技能。

2003年CILIP CSG信息素養(yǎng)小組提出了信息素養(yǎng)CILIP定義，2004年底通過理事會討論：“信息素養(yǎng)是知道什么時候和為什么需要信息，哪里可以找到信息，以及如何通過合乎道德的方式來評估、使用和交流信息”［9］。CILIP定義包括了7項信息技能，即信息需求、可獲取的資源、如何檢索信息、評估信息的需求、如何使用或拓展結(jié)果、信息使用的倫理道德與責(zé)任、如何交流與分享成果以及如何管理成果。小組從2005年起面向各階層人群開展系列培訓(xùn)，內(nèi)容基本為信息素養(yǎng)知識普及，于2006年注冊并承辦OA刊物《信息素養(yǎng)雜志》（The Journal of Information Literacy）。2006年起小組開始關(guān)注信息素養(yǎng)的“教育、宣傳和交流”方面，以及素養(yǎng)教育與教學(xué)規(guī)劃之間的聯(lián)系；2007年起小組開始關(guān)注數(shù)字時代的信息素養(yǎng)及其與終身學(xué)習(xí)之間的關(guān)系［10］。

蘇格蘭地區(qū)的信息素養(yǎng)教育研究開始較早，《蘇格蘭信息素養(yǎng)項目》（2004.10-2010.3）源于該地區(qū)2003年的一個ICT教育項目，目標是在蘇格蘭教育體系（從小學(xué)至成人教育）中嵌入信息素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，與全英乃至世界的信息素養(yǎng)教育者或組織機構(gòu)合作以促進信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。2004年該項目提出了中學(xué)與大學(xué)之間信息素養(yǎng)教育銜接的研究計劃；至2005年8月提出了《蘇格蘭民族信息素養(yǎng)教育框架》初稿，并進行試點和評估；至2007年8月，搭建完成中學(xué)、繼續(xù)/高等教育、職場、終身學(xué)習(xí)和成人信息素養(yǎng)教育合作網(wǎng)絡(luò)，建立主頁和博客，同時健康素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)研究計劃啟動；2008至2009年，項目致力于簡化框架以增加易用性，同時職場素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)研究計劃啟動；至2010年3月，項目主要致力于調(diào)查研究信息素養(yǎng)教學(xué)實踐，并對所搭建的框架進行考察驗證［11］?？蚣艹醺澹ㄒ妶D2）由格拉斯哥卡利多尼亞（Glasgow Caledonian）大學(xué)撰寫，在SCQF（Scottish Credit and Qualifications Framework,蘇格蘭學(xué)分和資格框架）的目的、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有框架和模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合SCONUL7級模型得出，并且框架對于每一級別的信息素養(yǎng)要求都有詳解［12］。

威爾士地區(qū)近年也在致力于發(fā)展信息素養(yǎng)研究，《威爾士信息素養(yǎng)項目》（2010.9~2012.3）源于2009年底在威爾士大學(xué)召開的Gregynog信息素養(yǎng)大會，旨在促進威爾士地區(qū)及民族的信息素養(yǎng)教育發(fā)展，以卡迪夫大學(xué)為基礎(chǔ)展開工作，指導(dǎo)委員會代表了該地區(qū)所有圖書館相關(guān)機構(gòu)。該項目依據(jù)威爾士學(xué)位與資格框架（見圖3）中不同階段的學(xué)習(xí)需求詳細劃分了信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的等級，從啟蒙階段的入門級到博士階段的8級共分為9個階段，并且依據(jù)SCONUL核心模型（即新版7項指標模型）詳細羅列各階段所應(yīng)掌握的信息技能、知識和素養(yǎng)［14］［15］。

北愛爾蘭地區(qū)目前未見系統(tǒng)的信息素養(yǎng)框架或教育計劃，經(jīng)調(diào)查該地區(qū)兩所知名高校貝爾法斯特女王大學(xué)(Queen's University of Belfast )和阿爾斯特大學(xué)（University of Ulster）發(fā)現(xiàn)：貝爾法斯特女王大學(xué)的相關(guān)教育培訓(xùn)圍繞ICT和ECDL歐洲電腦使用執(zhí)照（European Computer Driving Licence）模塊內(nèi)容展開，主要對象為學(xué)校工作人員和在校碩士研究生［17］；阿爾斯特大學(xué)的信息素養(yǎng)教育與培訓(xùn)多是為科研與教學(xué)服務(wù)，參照卡迪夫大學(xué)的信息素養(yǎng)資料庫建立信息技能模型，內(nèi)容涉及定義研究課題、確定檢索詞、優(yōu)化檢索策略、選擇信息、評估與管理結(jié)果和確定檢索的時效性［18］。

英國高等教育作為信息素養(yǎng)傳播和培訓(xùn)的重要機構(gòu)，近年來也致力于研究發(fā)展信息素養(yǎng)教育模式，不斷探索與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合方式，并將信息素養(yǎng)在線教學(xué)指導(dǎo)模式的發(fā)展方向定義為能夠通過網(wǎng)絡(luò)登陸的、不受時間地點限制的、學(xué)生可通過自學(xué)完成的在線培訓(xùn)。同時注重實地培訓(xùn)與在線培訓(xùn)互相結(jié)合、互相補充的培訓(xùn)模式，設(shè)立學(xué)科館員，全方位的為學(xué)校教學(xué)科研服務(wù)，為學(xué)生掌握信息技能和終身學(xué)習(xí)方法服務(wù)。

1.2 學(xué)術(shù)活動

英國每年召開多場圖書情報相關(guān)學(xué)術(shù)會議和研討會，在信息素養(yǎng)教育和研究方面主要有：LILAC圖書館員信息素養(yǎng)年會、信息：互動與影響（i3）會議、SCONUL年會與秋季會議。LILAC年會由CILIP CSG信息素養(yǎng)小組舉辦，目標是提高圖書館員與信息素養(yǎng)教育者的信息技能和評價能力，議題圍繞信息檢索和信息素養(yǎng)教育展開［19］。i3會議由羅伯特戈登大學(xué)承辦，主要關(guān)注人與信息的互動及信息所帶來的影響與改變，議題圍繞信息素養(yǎng)、信息行為、信息的各方面效益以及信息對決策的影響等展開［20］。SCONUL年會和秋季會議由SCONUL組織承辦，近幾年會議主要關(guān)注數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對圖書館的沖擊，及在此大環(huán)境下館員如何引導(dǎo)圖書館使用者的信息行為和素養(yǎng)［21］。

2 英國高校信息素養(yǎng)教育進展

2.1 選取高校信息素養(yǎng)教育概況

2.1.1牛津大學(xué)（Oxford）

牛津大學(xué)面向研究生和科研人員專設(shè)培訓(xùn)門戶網(wǎng)站，課程依照RCUK（Research Councils UK，英國科研委員會）2001年提出的《綜合技能聲明》設(shè)計，內(nèi)容為結(jié)合IL與ICT教育和就業(yè)能力提升等［22］，由圖書館服務(wù)、學(xué)習(xí)促進機構(gòu)、計算機服務(wù)、就業(yè)服務(wù)、語言中心以及學(xué)校和院系等聯(lián)合提供。

2.1.2倫敦學(xué)院大學(xué)（UCL）

UCL圖書館2005年制定的發(fā)展規(guī)劃中明確指出，在接下來的五年中圖書館發(fā)展和服務(wù)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)支持、研究支持以及e圖書館；2007年啟動WISE在線培訓(xùn)服務(wù)，通過學(xué)校虛擬學(xué)習(xí)平臺（VLE）提供分學(xué)科的信息技能指導(dǎo)；2008年，由學(xué)科館員開通博客向?qū)W生傳遞信息；至2010年WISE已開發(fā)出面向初學(xué)者和6大學(xué)科的7大培訓(xùn)模塊，內(nèi)容豐富，指導(dǎo)與實例結(jié)合，圖標詼諧有趣，并且對校外開放使用［23］［24］。

2.1.3 約克大學(xué)（York）

在20世紀90年代約克大學(xué)就設(shè)立了ILIAD計劃，旨在提供信息處理技能培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)，教學(xué)課程由圖書館與計算機服務(wù)共同承擔(dān)，內(nèi)容包括信息評估和Office軟件基礎(chǔ)教程［25］。至2002年，改進后的培訓(xùn)內(nèi)容融合了學(xué)校的多種課程目標和學(xué)位要求［26］。2005年，學(xué)校教學(xué)委員會建議圖書館學(xué)科支持部門提出適合該校學(xué)生的《通用信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)成果》標準，以指導(dǎo)各院系制定與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的院系標準。該通用標準于2006年正式提出，分為4等級，用人群分別為：新生、本科生和研究生［27］。其成果內(nèi)容每級條目不等，涵蓋明確信息需求、信息檢索策略、獲取資源、信息評估和信息的法律道德問題等。

2.1.4 南安普頓大學(xué)（Soton）

由于南安普頓大學(xué)學(xué)科領(lǐng)域分布廣泛，綜合信息素養(yǎng)教育難以有效展開，其信息素養(yǎng)教育和信息技能教育從起始階段就融入專業(yè)課教學(xué)過程。圖書館員和專業(yè)老師劃分了不同學(xué)科不同年級的學(xué)生應(yīng)掌握的信息技能，提出附帶學(xué)習(xí)成果描述的《各級學(xué)生（信息素養(yǎng)）能力聲明》。聲明針對本科1~3年級學(xué)生提出，分5部分：信息檢索、信息分析評估、書目知識、學(xué)科知識和知識演示。并對3年級學(xué)生提出關(guān)于檢索技能總結(jié)性分級評價指導(dǎo)［28］。同時，關(guān)于專業(yè)課程設(shè)置等的館員培訓(xùn)與交流也不斷展開，其下階段目標是展開多元化的信息服務(wù)。

2.1.5 曼徹斯特都會大學(xué)（MMU）

JISC資助的“The Big Blue”信息素養(yǎng)發(fā)展調(diào)查項目（2001.4-2002.7），由MMU與利茲大學(xué)共同承擔(dān)，旨在世界范圍內(nèi)調(diào)查繼續(xù)教育與高等教育中的信息技能培訓(xùn)現(xiàn)狀與優(yōu)秀案例，并總結(jié)可借鑒經(jīng)驗［29］。為促進信息素養(yǎng)教育的普及，MMU圖書館2005年成立信息技能小組，致力于將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課教學(xué)［30］。同時，該小組也在積極拓展互動性強的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，將互動式多媒體教學(xué)軟件和在線投票系統(tǒng)引人到教學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)周期模型采取有效教學(xué)形式，例如問題卡片和頭腦風(fēng)暴等［31］。

2.1.6 開放大學(xué)（OU）

OU主要服務(wù)于遠程教育和成人教育，擁有300余遠程訪問在線課程，主要關(guān)注能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展的、可遠程登陸的、不受時間地點限制的、學(xué)生可通過自學(xué)完成的信息技能課程。2002年OU圖書館建立信息素養(yǎng)小組，旨在支持、促進信息素養(yǎng)教育和終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)［32］，小組開發(fā)的SAFARI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊立意新穎、條目清晰、內(nèi)容全面并且易訪問。同時，小組成員還承擔(dān)了一組面向一年級學(xué)生的12周課程MOSAIC。

OU信息素養(yǎng)小組2005年提出了《本科生信息素養(yǎng)等級框架》，從四方面（即全面理解信息、計劃并提出檢索策略、客觀評價信息和知識管理與交流）劃分本科3個年級所對應(yīng)的信息素養(yǎng)水平要求，于2010年加入對碩士研究生的相應(yīng)要求。小組通過OU在線學(xué)習(xí)平臺搭建了圖書館信息素養(yǎng)資料庫，其中包含大量通用和專業(yè)信息檢索行為實例［33］。

2.1.7 愛丁堡大學(xué)（Edinburgh）

愛丁堡大學(xué)位于英國北部蘇格蘭地區(qū)，其圖書館與計算機服務(wù)、教學(xué)技術(shù)和科研支持等共同隸屬于信息服務(wù)部，圖書館網(wǎng)站頁面簡潔，功能主要涉及資源檢索等。信息服務(wù)部門承擔(dān)的信息技能與IT技能課程是一門基于VLE的在線自學(xué)課程，面向所有學(xué)生和員工。同時還提供多種在線培訓(xùn)課程，如Office應(yīng)用和圖書館資源使用指導(dǎo)等，并提供多項在線免費信息技能培訓(xùn)網(wǎng)站鏈接以供參考［34］。2009/2010學(xué)年該校法學(xué)院開設(shè)“法律信息技能”課程，分別面向一年級和三年級學(xué)生，無學(xué)分要求，由學(xué)科館員講解圖書館資源使用方法和進階研究技能［35］。

2.1.8 卡迪夫大學(xué)（Cardiff）

卡迪夫大學(xué)位于威爾士首府卡迪夫市。2001年卡迪夫大學(xué)信息服務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)小組借鑒ACRL《高等教育信息素養(yǎng)能力標準（2000版）》框架設(shè)計提出《學(xué)習(xí)與教育政策》，指出學(xué)校在信息技能培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀和目標并明確成果與表現(xiàn)測評指標，2002年通過管委會討論并落實到學(xué)院，指出信息素養(yǎng)技能教育應(yīng)與學(xué)校日常教學(xué)有機結(jié)合。該校法學(xué)院和計算機學(xué)院分別于2003年開展與專業(yè)教學(xué)結(jié)合的信息素養(yǎng)課程“法律基礎(chǔ)”和“溝通技巧與項目管理”，將學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)整合，以案例分析的形式指導(dǎo)學(xué)生將信息素養(yǎng)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機融合，課程由專業(yè)老師和圖書館員共同指導(dǎo)。

2005年該校學(xué)科館員編寫了《信息素養(yǎng)教育手冊》，旨在提高信息服務(wù)質(zhì)量，通過8個章節(jié)以及豐富的實例分析從各方面介紹信息素養(yǎng)課程的設(shè)置、內(nèi)容安排以及課程評估等［36］，這份手冊多次被其他機構(gòu)引用。

2005-2007年，卡迪夫大學(xué)信息服務(wù)機構(gòu)設(shè)立并完成了“信息素養(yǎng)資料庫”項目，旨在建立信息素養(yǎng)教學(xué)材料、經(jīng)驗的在線數(shù)據(jù)庫和開發(fā)多種途徑的信息素養(yǎng)教學(xué)。資料庫下設(shè)8個項目：引用、抄襲、數(shù)據(jù)庫、檢索技巧、EndNote使用介紹、Voyager圖書館目錄使用介紹、評估信息和其他［37］［38］。2010年的《威爾士信息素養(yǎng)項目》以卡迪夫大學(xué)為基礎(chǔ)展開，彰顯了卡迪夫大學(xué)信息素養(yǎng)教育在威爾士地區(qū)的地位［39］。

2.2 教學(xué)模塊

由表1可看出，英國高校在IL教育的模塊規(guī)劃和課程設(shè)置上都有不同的認識，所參考的標準也各有不同，大致有SCONUL模型（1999）、信息素養(yǎng)CILIP定義（2004）、JISC的i-Skill定義（2005）、學(xué)科基準說明和ACRL高等教育信息素養(yǎng)能力標準（2000），各學(xué)校結(jié)合現(xiàn)狀與目標對標準細則及教學(xué)模塊進行劃分，特點鮮明（見表1）。

2.3 教學(xué)方式

英國高校信息素養(yǎng)培訓(xùn)大多選擇多元化的信息技能指導(dǎo)模式，即“實地+在線+學(xué)科館員”和“授課+自學(xué)指導(dǎo)”的模式；多數(shù)課程未設(shè)置學(xué)分要求；培訓(xùn)對象大多為面向所有學(xué)生和員工，兼顧具有針對性的展開面向研究生和科研人員的進階培訓(xùn)；參加方式包括在線預(yù)定實際參加與在線學(xué)習(xí)/網(wǎng)頁指導(dǎo)，和以院系、專業(yè)為單位預(yù)約課程；信息素養(yǎng)培訓(xùn)重視新技術(shù)新方法等對教學(xué)的促進作用，在應(yīng)用虛擬學(xué)習(xí)平臺、在線教學(xué)軟件和多媒體技術(shù)等方面進行了探索，并且，英國高校多使用校內(nèi)登陸的VLE平臺，促進課程課件、參考書目和各種信息的校內(nèi)知識交流，VLE也提供了方便規(guī)范的在線培訓(xùn)平臺（見表2）。

2.4 成果測評

英高校注重對于圖書館使用、圖書館信息提供、信息素養(yǎng)教學(xué)成果、科研支持和學(xué)科服務(wù)等的成果測評和總結(jié)，其測評方式一般為問卷調(diào)查（在線、紙質(zhì)均有），測評時間一般為每年或者每門課程結(jié)束的時候。問卷調(diào)查途徑向多樣化發(fā)展，例如牛津大學(xué)利用在線問卷調(diào)查平臺ServeyMonkey生成問卷并統(tǒng)計結(jié)果，網(wǎng)址鏈接掛在其培訓(xùn)門戶網(wǎng)站上，采用有獎問卷調(diào)查的形式增加學(xué)生填答問卷的積極性（見表3）。

2.5 系統(tǒng)管理

大多高校的信息素養(yǎng)培訓(xùn)由圖書館或信息服務(wù)機構(gòu)提供，研究生培訓(xùn)計劃和教學(xué)促進機構(gòu)也有參與；由于學(xué)校組織結(jié)構(gòu)不同以及對IL培訓(xùn)理念、目標規(guī)劃不同，其培訓(xùn)服務(wù)內(nèi)容具有多元性，例如牛津大學(xué)的信息素養(yǎng)培訓(xùn)傾向于為職業(yè)技能規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而愛丁堡大學(xué)和卡迪夫大學(xué)則更傾向于為學(xué)術(shù)和科研服務(wù)；大多數(shù)的IL培訓(xùn)免費為校內(nèi)學(xué)生與員工提供；關(guān)于信息素養(yǎng)的項目和系統(tǒng)也有不少，例如早期項目The Big Blue和ILIAD、通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展的自主在線培訓(xùn)的SAFARI、通過虛擬學(xué)習(xí)平臺提供的信息技能與IT技能和WISE課程以及集信息素養(yǎng)教育各方面內(nèi)容資料為一體的信息素養(yǎng)資料庫（見表4）。

3 結(jié)語

通過對英國各個信息素養(yǎng)組織、學(xué)術(shù)活動、信息素養(yǎng)相關(guān)標準框架的發(fā)展以及8所樣本高校信息素養(yǎng)教育的調(diào)研，由最初的ICT教育發(fā)展至今的IL+ICT及更側(cè)重IL技能培養(yǎng)的綜合教育可以看出英國教育機構(gòu)對信息技能培養(yǎng)的重視。英國幾個主要信息素養(yǎng)組織機構(gòu)也在不斷的致力于發(fā)展、推動信息素養(yǎng)教育，主要表現(xiàn)在信息素養(yǎng)框架的更新、信息素養(yǎng)內(nèi)容的發(fā)展以及符合地區(qū)與民族教育特點的信息素養(yǎng)框架的建立等。每年多項相關(guān)學(xué)術(shù)活動的組織也促進英國IL教育成果的發(fā)展與交流。使信息素養(yǎng)教育走進學(xué)院、將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課有機結(jié)合以及具有針對性的開展各學(xué)習(xí)階段的信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程是目前培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息獲取、評價和應(yīng)用能力的重要走向。另外，開展在線培訓(xùn)課程、系統(tǒng)的網(wǎng)頁自學(xué)指導(dǎo)和多元化的信息服務(wù)也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)技能的重要途徑。

參考文獻：

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作者簡介：李婷婷（1986-），女，西安理工大學(xué)圖書館助理館員；谷秀潔（1972-），女，西安工程大學(xué)圖書館副研究館員。