詹亞

今天我在班上宣布將在中午自習(xí)課上傳遞“說話接力本”時，班里一下子就炸開了鍋，同學(xué)們議論紛紛，感到萬分新奇。

我們的規(guī)則是：自習(xí)課有人說話時。紀(jì)律委員就把“接力本”交到他手上，接到本子的同學(xué)記下日期和姓名，開始尋找第二個說話人，以此類推。午自習(xí)結(jié)束時最后拿到接力本的同學(xué)必須寫200字左右的說明書交給紀(jì)律委員。每周本子上名字出現(xiàn)次數(shù)超過4次的同學(xué)也必須寫200字以上的說明書。

童得廣不小心說了一句話。馬上就拿到了“接力本”，他立即著急了，急切地希望找到第二個說話人。過了一會兒，龍醒不小心冒了一句話出來，此時的童得廣如同找到了救星，興奮地跑到龍醒身邊，將本子笑嘻嘻地遞到他手中…

到午自習(xí)結(jié)束時，我看了看，本子上一共記了4位同學(xué)的名字，沒有我預(yù)想的那么多，而且平時最愛講話的學(xué)生的名字沒在上面出現(xiàn)。

大家都不愿意接到這個特殊的本子，都不愿意自己的名字出現(xiàn)在上面，班上一下子安靜了許多，真的做到了“無聲有息”，教室里只聽得到同學(xué)們嘩嘩的翻書聲和嚓嚓的書寫聲。

有了“說話接力本”后。自習(xí)課上少了些喧嘩，少了些閑話，少了追逐和嬉戲。還自習(xí)課以安靜，可以讓愛學(xué)習(xí)的同學(xué)能安心地學(xué)習(xí)，讓想休息的同學(xué)可以更安靜地休息，讓愛講話搗亂的同學(xué)管住自己的嘴巴。

主持人觀點

我只是偶然成為你的老師萬瑋

經(jīng)濟學(xué)家張五常是個很有趣的老頭，他寫過一本書，叫做《吾意獨憐才——五常談教育》，其中很多觀點與眾不同。例如他不鼓勵自已的孩子中學(xué)時讀書太用功，主張真正發(fā)力應(yīng)該從讀碩士開始。我知道張五常，是因為讀到他一篇談契約的文章。

張五常講了一個很有爭議的例子。早年，他見過三峽上拉船的纖夫，會集體同意雇一個監(jiān)工用鞭子來抽他們，這便是有名的“纖夫合約”。因為彼此不信任，害怕有人偷懶，纖夫們竟然會定這樣的合約，簡直不可思議。

一群人在一起，完成一項任務(wù)，如果沒有人統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào)。效率會非常低。我外出旅游時，對這一點感受頗深。監(jiān)工也好，管理者也好，既然存在，便有合理性。我學(xué)過一段時間管理學(xué)。深感其博大精深。

教育中重要的一部分是管理。然而，教育的核心卻不是管理。為了保證自習(xí)課的紀(jì)律，班主任安排“小密探”，或者如果條件好的話干脆在教室里裝一個攝像頭，班主任在辦公室里遙控，紀(jì)律問題一定能解決。這是有效的管理。但不是好的教育。

在幾十年的急功近利之后。大家突然意識到回歸自然的重要性，開始追求綠色、環(huán)保、健康。蔬菜要有機，家禽要散養(yǎng)。其實教育也是一樣的，管到最后，還是得放，

管是為了不管，教是為了不教。教師在，秩序井然；教師不在。一盤散沙。這一定是管理方式出了問題。其背后，是管理理念的偏差。而管理理念的偏差，是教育意識的不足所致、

我們這一代人小時候，父母在教育上多半是不作為的。那時候剛解決溫飽問題，還關(guān)注不到教育，再說孩子也多，不像現(xiàn)在這么嬌貴?？墒呛芏嗳顺砷L得很好，長大后照樣大有作為。

教育者不作為至少比亂作為要好。今天我們這個民族創(chuàng)新能力的缺失，一大批應(yīng)試教師的“有作為”是脫不掉干系的。如果教師們消極一點，孩子們的世界可能要更寬廣些。

一個班主任如果不作為，反而可能會促使學(xué)生“有作為”，學(xué)生中的領(lǐng)袖會挺身而出，接管班級，孩子們會開始獨立思考問題。

一對夫婦有一個13歲的兒子，暑假他們把兒子送到澳洲的一位朋友那里待一個月。第一天，這位朋友便告訴這個男孩，這一個月中，男孩要自己起床，自己做早飯，自已做家務(wù)。如果外出，得自己研究地圖，自己坐車……因為他很忙，照顧不了男孩。再說，他不欠男孩父母什么，因此，沒有必要對男孩負責(zé)。

一個月之后男孩回北京，父母驚奇地發(fā)現(xiàn)兒子完全脫胎換骨，不但勤勞能干，而且彬彬有禮，他們無限感激澳洲的朋友。問他用了什么方法。朋友說，他其實什么都沒做，只不過把男孩當(dāng)做一個成人對待而已，

不作為也可能導(dǎo)致孩子們的發(fā)展方向不可預(yù)知。因此。一開始適當(dāng)?shù)赜凶鳛槭潜匾摹５欢ㄒ涀?，有作為的目的是不作為。哪一天，孩子自己成長了、發(fā)展了。渾然不覺是由于老師的幫助。以為是自己的努力，這才是老子所推崇的最高管理境界，也就是“無為”。

教師要時刻意識到自己的身份，明確自己的定位，不可越俎代庖。你班級的孩子跟你可能沒有太大關(guān)系，他們只不過碰巧和你認識幾年而已，你對他們的影響力很可能是零，

想象一下教孩子學(xué)騎車的情景吧。剛開始你可能要用力穩(wěn)住自行車，然而你一定要學(xué)會放手，不然孩子永遠學(xué)不會。你放了手，孩子會摔跤，可能還是會失敗。你不放手，孩子已注定不能成功。

在教育的舞臺上，教師也許會光芒四射，震撼全場。臺下坐的是家長。然而，好的教育一定要求教師從臺前回歸到幕后。教師不是演員，不是導(dǎo)演，不是編劇。還是走到臺下，跟家長坐在一起，做一名觀眾吧。

觀眾所能做的。就是加油、鼓勵、欣賞、喝彩以及持久關(guān)注與期盼。

那些最糟糕的例子，都是因為觀眾忘記了自己的身份，沖上舞臺，成為攪局者；或者，干脆離開了劇場。放棄了自己的職責(zé)與使命。

我還能做什么呢?孩子，我只是偶然成為你的老師。

(本欄責(zé)編盧麗君)