陳蘭芬

語篇是進(jìn)行聽說讀寫的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。如何有效地開展語篇教學(xué)成為高年級教師共同關(guān)注的話題。筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了一些語篇教學(xué)的方法。

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的旨?xì)w。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容、課型有著相同的教學(xué)目標(biāo)。就語篇教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)，在上下文中理解相關(guān)語言知識，在初步語言能力、閱讀興趣與能力獲得發(fā)展的同時，使相應(yīng)的文化、情感與價值觀也獲得相應(yīng)提升。在教學(xué)中，首先應(yīng)該準(zhǔn)確地領(lǐng)會課標(biāo)的要求，關(guān)注目標(biāo)的整合，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧將多項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，而不是一個接著一個地去達(dá)成諸多相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。這不僅能節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)時間的利用率；而且，目標(biāo)的整合還有利于各項(xiàng)具體目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生綜合英語語言能力的逐步發(fā)展。其次，目標(biāo)的定位要具體，關(guān)注學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。在具體定位某一語篇教學(xué)目標(biāo)的時候，要根據(jù)具體的語篇教學(xué)內(nèi)容，具體設(shè)定目標(biāo)，使目標(biāo)定位得更為具體、明確。

【案例1】教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 1 Public Signs A板塊語篇，可以將教學(xué)目標(biāo)定位在以下方面：①整體上理解整個對話語篇的內(nèi)容。②在上下文中初步理解表示公共標(biāo)志的詞匯和表示詢問公共標(biāo)志的句型。③引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的公共標(biāo)志，養(yǎng)成自覺遵守公共秩序和社會公德的意識。

【案例2】教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 7 At Christmas A板塊語篇，可以將教學(xué)目標(biāo)定位在以下方面：①整體上理解“A”板塊對話語篇，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語閱讀能力。②初步了解關(guān)于西方節(jié)日“圣誕節(jié)”的文化背景知識。③在上下文中初步理解在語篇中出現(xiàn)，但同時又是B、C板塊中需要重點(diǎn)突破的詞匯和“名詞性物主代詞”等語言項(xiàng)目的意義。④突破A板塊對話語篇中出現(xiàn)，但在B板塊中不再出現(xiàn)的詞匯。⑤增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心他人的意識。

二、找準(zhǔn)語篇教學(xué)入口，突出話題

找準(zhǔn)語篇的切入點(diǎn)，整堂課就有了線索，教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個切入點(diǎn)，沿著正確的路徑逐步進(jìn)入語篇、了解語篇，這是學(xué)生高質(zhì)量理解語篇的開端。切入點(diǎn)可以是語篇的話題或者話題中的一個關(guān)鍵詞，也可以是語篇的一幅插圖，還可以是一段日常的交流等。牛津小學(xué)英語的語篇，都是圍繞著某一主題呈現(xiàn)相關(guān)的信息，特別是高年級的語篇，它們在長度上逐漸增加、內(nèi)容上更為豐富、語言項(xiàng)目也逐漸增多，但是這些信息之間存在著某種聯(lián)系。在教學(xué)中，我們應(yīng)該將整個教學(xué)活動建構(gòu)成一個以話題為圓心的圓，豐滿、完整、一體，并在目標(biāo)的指引下，圍繞主題展開系列化的教學(xué)活動，并呈現(xiàn)出立體化的特質(zhì)，從而體現(xiàn)語篇教學(xué)多層次的教學(xué)價值，使語篇教學(xué)逐步達(dá)成多項(xiàng)目標(biāo)。如《牛津小學(xué)英語》5B Unit 4 單元話題為An English friend，A板塊語篇主要是圍繞中國小朋友Gao Shan去找Wang Bing打乒乓球引出的一段對話，對話主要描述了Wang Bing 不去打乒乓球的原因在于他正忙于給他的英國朋友寫信，由此引出了關(guān)于這個英國朋友Tom 的一段對話。教學(xué)這一語篇時，我們可以著眼An English friend這個單元話題，直接揭示單元話題，并板書，然后根據(jù)話題創(chuàng)設(shè)問題情境如下：Who's the English friend? Whose English friend is he? Do you want to know? 由此，引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀語篇獲得相關(guān)信息：The English friend is Tom. He's Wang Bing's friend.語篇學(xué)習(xí)活動由此開始，以此為核心，逐步輻射到整個語篇，幫助學(xué)生在整體上構(gòu)建以單元話題為核心的語言知識體系，提升學(xué)習(xí)效果。

三、理清語篇教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)情境

語篇是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要材料之一，它以比較完整的語言意識形態(tài)、多元的語言要素向?qū)W生傳遞相關(guān)的英語語言信息。高年級的語篇中所設(shè)計的詞匯、句型、語法以及文化更為豐富，因此，語篇教學(xué)所涉及的東西要比一般詞匯、句型等課型更多、更廣、更深，要求也更高。

首先，在教學(xué)中我們需要追尋一條主線，理清語篇的思路。思路不清的語篇教學(xué)活動必然給學(xué)生留下模糊一大堆的印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和效果都會大打折扣。我們必須依據(jù)話題抓住一條主線幫助學(xué)生理清語篇的思路。所謂主線思路是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)思路，它能起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用，抓住了主線，才能逐步拓展到全篇，達(dá)到理解語篇的效果。如《牛津小學(xué)英語》6B Unit 2 More Exercise A板塊語篇主要圍繞“體育鍛煉”展開，以主人公Jim “感到不愉快——不愉快的原因——所需要的幫助——今后的打算”為主線，撐起了語言的“骨架”，使其“主干分明”，也使圍繞四周的語言信息得以有機(jī)串聯(lián)，從而使全文的語言與情感有了向心力。很多看似零碎的信息被主線串聯(lián)在一起，便讓學(xué)生形成了思路，提升了理解和記憶的效果。

其次，語篇教學(xué)中不可或缺的部分就是情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生順著情境的指向理解相關(guān)的內(nèi)容。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時一定要基于學(xué)生的語言和認(rèn)知基礎(chǔ)，同時也應(yīng)盡量避免語篇中過于細(xì)節(jié)的內(nèi)容。如《牛津小學(xué)英語》6A Unit 6 A letter to a penfriend A板塊語篇,在梳理語篇脈絡(luò)時，隨著上一層次“筆友”的出現(xiàn)，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，提取關(guān)于筆友Peter的詳細(xì)信息：①Where does Peter live? ②Does he have any brothers or sisters？③What are his hobbies? 一連串關(guān)于筆友的問題情境，將Peter的信息呈現(xiàn)在大家的面前，人物躍然紙上。引導(dǎo)學(xué)生帶著一系列體現(xiàn)發(fā)展過程的問題開展閱讀活動，使問題展開的過程逐步成為語篇脈絡(luò)逐步展開的過程，使學(xué)習(xí)更具有針對性；幫助學(xué)生理清語篇的脈絡(luò)，獲得圍繞這些脈絡(luò)的詳細(xì)信息，使教學(xué)過程更為清晰。

語篇教學(xué)是一個特殊的感知和理解的過程，語篇教學(xué)對我們課改前沿的教師提出了更高的要求，如何更好地實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)的有效性值得我們深入探究。我們應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索不同的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高、鞏固學(xué)生語篇理解的能力，使語篇教學(xué)的質(zhì)量與有效性得到進(jìn)一步提高。

（溧陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）