于在海

以往我們制定單元計(jì)劃的功能單一，雖然是單元計(jì)劃，但不能體現(xiàn)完整的單元教學(xué)，“單元教學(xué)”是有一定的連續(xù)性的?！皢卧虒W(xué)”除了同一類教材的相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)教學(xué)單元外，在課次的安排上應(yīng)當(dāng)是連續(xù)的、不間斷的，否則不能稱為“單元教學(xué)”。作為“單元教學(xué)計(jì)劃”，不僅在教材內(nèi)容或目標(biāo)內(nèi)容上要有相對(duì)的獨(dú)立性，而且在課次的編排上還應(yīng)有連貫性，因此，我們嘗試了“三合一”單元教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明是可行的，同時(shí)也是年輕教師制定單元教學(xué)計(jì)劃的一條捷徑。

一、何謂單元教學(xué)計(jì)劃在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)期內(nèi)，對(duì)某個(gè)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)或階段學(xué)習(xí)的教學(xué)方法稱之為單元教學(xué)，例如：可以用一段時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行某個(gè)項(xiàng)目的基本技術(shù)教學(xué)，這樣的安排可以使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。而把單元教學(xué)一個(gè)單元、一個(gè)單元的排列在一起，就稱之為單元教學(xué)計(jì)劃。單元教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有一定的一體性、完整性和連續(xù)性。

二、如何制定單元教學(xué)計(jì)劃

單元教學(xué)計(jì)劃是學(xué)年(學(xué)期)計(jì)劃的下位目標(biāo)，如果把學(xué)年(學(xué)期)計(jì)劃作為總目標(biāo)的話，那“單元教學(xué)計(jì)劃”應(yīng)該是一級(jí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該為總目標(biāo)服務(wù)的。因此，制定單元教學(xué)計(jì)劃首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)或者指導(dǎo)思想，即達(dá)到什么水平尺度，解決什么問題。其次，要根據(jù)“水平階段”和“領(lǐng)域目標(biāo)”選擇相應(yīng)的教材內(nèi)容。再次，要對(duì)教材內(nèi)容或目標(biāo)層次進(jìn)行解剖和分析，然后它分解為若干個(gè)子目標(biāo)并按一定梯度排列。最后，在注意單元教學(xué)計(jì)劃整體性的同時(shí)還要注意單元內(nèi)教材和教材，目標(biāo)與目標(biāo)之間的連貫性和邏輯性及科學(xué)性。

三、“三合一”單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

1“三合一”單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)想

設(shè)計(jì)“三合一”單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)想就是把原來四個(gè)計(jì)劃假設(shè)成以“領(lǐng)域目標(biāo)”為中心的兩個(gè)計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃的整合。原來的“學(xué)年教學(xué)計(jì)劃”“學(xué)期教學(xué)計(jì)劃”“單元教學(xué)計(jì)劃”“課時(shí)教學(xué)計(jì)劃”的制定，都是以教材為中心的，現(xiàn)在是以“領(lǐng)域目標(biāo)”為中心的，把原來的四個(gè)計(jì)劃整合成兩個(gè)計(jì)劃。即“學(xué)年教學(xué)計(jì)劃”和“學(xué)期、單元與課時(shí)整合計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“三合一計(jì)劃”)。

2“三合一”單元教學(xué)計(jì)劃的制定

制定“三合一”單元教學(xué)計(jì)劃的方法就是把學(xué)期、單元、課時(shí)整合在一張表格上，這張表格包含單元總目標(biāo)、學(xué)期課次、單元課次、課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、課的內(nèi)容、教學(xué)程序與步驟、指導(dǎo)學(xué)練與組織形式、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、場(chǎng)地器材、教學(xué)反饋和反思。由表格的內(nèi)容可以看出，學(xué)期課次與教學(xué)目標(biāo)、單元課次就是過去的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。單元課次、教學(xué)目標(biāo)、課的內(nèi)容、教學(xué)程序與步驟是過去的單元教學(xué)計(jì)劃，而課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、課的內(nèi)容、教學(xué)程序與步驟、指導(dǎo)學(xué)練與組織形式、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、場(chǎng)地器材、教學(xué)反饋和反思就是原來的課時(shí)計(jì)劃(教案)。因此，我們可以看出一張多功能的表格，可以取代原來的三個(gè)計(jì)劃，也就是“三合一”了(如表1所示)。

3“三合一”單元教學(xué)計(jì)劃與學(xué)年教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系

由原來的四個(gè)計(jì)劃變成現(xiàn)有的兩個(gè)計(jì)劃，這兩個(gè)計(jì)劃是相互支持的，在學(xué)年教學(xué)計(jì)劃上所有教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)的分配、教學(xué)目標(biāo)的制定在“三合一”單元教學(xué)計(jì)劃上都能很好的體現(xiàn)，且它們都是以“領(lǐng)域目標(biāo)”為中心的，在“領(lǐng)域目標(biāo)”的統(tǒng)領(lǐng)下完成各項(xiàng)任務(wù)?！叭弦弧眴卧虒W(xué)計(jì)劃，執(zhí)行了學(xué)年教學(xué)計(jì)劃的安排，它們是相輔相成的、互相聯(lián)系的。

四、“三合一”單元教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)

1可以單獨(dú)進(jìn)行完整的單元教學(xué)，提高教學(xué)效果。過去的單元教學(xué)在課次的安排上是間隔的、間斷的，而現(xiàn)在是連續(xù)的、不間斷的，從而保證了教材的完整性，有效的減少了知識(shí)、技能的遺忘，利于技術(shù)形成和動(dòng)作的鞏固。

2一表多用，可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。過去，我們每一位教師都要嚴(yán)格認(rèn)真的制定和編寫四個(gè)計(jì)劃，特別是課時(shí)計(jì)劃。教師的大部分時(shí)間不是用在研究如何上好課上，而是把時(shí)間都用在編寫教案上。課改后，通過一表多用，它給我們教師在選擇教材和制定教學(xué)計(jì)劃上留下了寬泛的空間，也給我們每位老師在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)上留下了廣闊的舞臺(tái)，讓我們每一位教師在課堂教學(xué)中都如魚得水。

3便于教師反饋教學(xué)行為，用更多的時(shí)間來挖掘教材、鉆研教材教法、拓寬教學(xué)思路、加強(qiáng)與學(xué)生的交流，提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

4便于教師掌握教學(xué)計(jì)劃并對(duì)計(jì)劃進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況及教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)修正，更好地完成單元教學(xué)計(jì)劃。五、“三合一”單元教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)

“三合一”單元教學(xué)計(jì)劃，改變了過去幾十年不變的“學(xué)期計(jì)劃”“單元計(jì)劃…課時(shí)計(jì)劃”的結(jié)構(gòu)模式，表格化的設(shè)置簡(jiǎn)明扼要，方法簡(jiǎn)便，便于操作，體現(xiàn)了改革和創(chuàng)新。但我們也實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方，如在使用本表的過程中還需要對(duì)“整合計(jì)劃”進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和掌握。特別是對(duì)原計(jì)劃之間的相互關(guān)系還不能充分理解的教師，先不急于使用此表，只有掌握了原來四計(jì)劃之間的關(guān)系后，才能正確使用此計(jì)劃表。由于此計(jì)劃剛開始實(shí)踐，還處于初級(jí)階段，還很不成熟，這就需要健全一個(gè)完善的體系，使它變得更科學(xué)、更規(guī)范。