施蓮芝

【摘要】概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。依據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)概念教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)榭茖W(xué)概念是進(jìn)行判斷、推理的基礎(chǔ)，清晰的概念是正確思維的前提。筆者以培養(yǎng)創(chuàng)新意識的初中科學(xué)課堂教學(xué)模式為探索目標(biāo)，歷經(jīng)在理論與實(shí)踐上的反復(fù)探索，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)以及在學(xué)習(xí)階段與同事之間的交流結(jié)果。形成了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標(biāo)的初中科學(xué)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)概念； 課題教學(xué)

一、探究科學(xué)概念產(chǎn)生的實(shí)際背景

教師活動：

課前準(zhǔn)備，問題設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)。

1．什么叫質(zhì)量？質(zhì)量有哪幾個(gè)單位？用什么儀器測定物體的質(zhì)量？

2．怎樣用刻度尺測定長方體的體積？指出兩三個(gè)常用的體積單位？

3．單位換算：1千克=？克；1米3＝？厘米

學(xué)生活動：①有體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊(或其他的物體)、一杯水和一杯酒精，它們有什么不同，你能把它們分辨出來嗎？②說明你是怎么分辨的？

課前：布置探究問題；提供查詢方向，將學(xué)生探索的結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)、加工、組合。

學(xué)生活動：學(xué)生課前根據(jù)教師的問題通過多渠道查詢，準(zhǔn)備答案及素材；親身體驗(yàn)有趣而豐富的調(diào)查研究結(jié)果的過程，并形成一定的觀點(diǎn)、看法；學(xué)生之間交流、討論并與教師交流所獲得的信息，加工信息，寫出結(jié)論。

教學(xué)活動：學(xué)生舉例收集（選擇部分內(nèi)容）：①要分辨物質(zhì)，就要知道并且利用物質(zhì)所具有的一些特性。顏色、氣味、軟硬，就是物質(zhì)的不同的特性。根據(jù)這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質(zhì)分辨出來。②通過測量發(fā)現(xiàn)，體積相同的鐵塊、鋁塊、木塊質(zhì)量不相同。③體積相同、種類不同的物質(zhì)質(zhì)量是不同的，如果是質(zhì)量相等的不同物質(zhì)體積會怎樣呢？

二、提出科學(xué)新概念

教師活動演示：①把體積相同的鐵塊和鋁塊，放在已調(diào)好的托盤天平的兩個(gè)盤中，看到它們的質(zhì)量不相等且鐵塊質(zhì)量較大。②把盛有同體積水和酒精的燒杯，放到托盤天平的兩個(gè)盤中，質(zhì)量也不相等,且水的質(zhì)量較大。③把橡皮泥、木塊放到托盤天平的兩個(gè)盤中，它們的質(zhì)量相等，但體積不相等。木塊體積較大。

小結(jié)：盡管鋁塊與鐵塊的顏色和軟硬程度差不多，水與酒精顏色相同。但當(dāng)它們的體積相同時(shí)，質(zhì)量卻不同。橡皮泥和木塊的質(zhì)量雖然相同，但體積卻不同．可見，體積相同的不同物質(zhì)，它們的質(zhì)量不相等；而不同物質(zhì)，質(zhì)量相等，體積不同。這也是物質(zhì)的一種特性。

三、思考和建議

初中科學(xué)概念教學(xué)是科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的首道工序，學(xué)生對概念的理解和把握是否準(zhǔn)確，將直接影響到后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，下面結(jié)合本人這幾年來的教學(xué)感受，談?wù)勛约簩θ绾紊虾酶拍钫n的幾點(diǎn)建議和感想，以作拋磚引玉之用。

1．在生活情景引入概念

概念屬于理性認(rèn)識，它的形成依賴于感性認(rèn)識，學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易理解和接受具體的感性認(rèn)識。所以在講述新概念時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析有關(guān)具體生活事例，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。例如上面這位教師對于密度的概念引入時(shí)，充分應(yīng)用在生活中的事例為切入點(diǎn)引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的激情、為新概念學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

2．在情境運(yùn)用中感悟概念

許多科學(xué)概念都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，既讓學(xué)生感到不陌生，又有利于形成生動活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，注重概念形成過程，如果忽視概念的形成過程，把形成概念的生動過程變?yōu)楹唵蔚摹皸l文加例題”，就不利于學(xué)生對概念的理解。例如，密度的概念由學(xué)生的應(yīng)用疑問中產(chǎn)生，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)為例來體會概念，使學(xué)生在這層層的鋪墊中，有充分的時(shí)間理解抽樣的概念，課堂上反映出的較好的教學(xué)效果。

3．在理解基礎(chǔ)上剖析概念

科學(xué)概念是科學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對科學(xué)概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生弄清一個(gè)概念的內(nèi)涵與外延。例如上述案例中密度運(yùn)算式而不是決定式進(jìn)行加深理解，使學(xué)生掌握某一種物質(zhì)的ρ(密度)值與m及V無關(guān)．物質(zhì)的密度由物質(zhì)的種類(本身特性)決定的特性。使學(xué)生深刻理解密度的內(nèi)涵;,同時(shí)又突出密度的外延。

4．在問題設(shè)計(jì)中鞏固概念

心理學(xué)原理認(rèn)為：概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會被遺忘。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述，這里絕不是簡單地要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征（例如密度概念的引出之后，進(jìn)行有關(guān)運(yùn)算探究和討論）。

5．在體驗(yàn)知識中應(yīng)用概念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生體會科學(xué)在實(shí)際生活的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)用科學(xué)的意識。教學(xué)過程中，應(yīng)挖掘與生活實(shí)際相聯(lián)系的因素，使學(xué)生掌握概念，并應(yīng)用概念解決實(shí)際的問題。上述案例從探究中引出概念后，大部分時(shí)間分配在應(yīng)用片段，并應(yīng)用密度概念來解決生活中的問題。不僅體會了概念的內(nèi)涵和外延，而且體會新概念的必要性和科學(xué)的價(jià)值性。

6．在啟發(fā)引導(dǎo)中提升概念

建構(gòu)主義認(rèn)為“科學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)科學(xué)知識的活動”，教師要努力創(chuàng)造自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生自己感悟概念；而學(xué)生對新概念感悟、理解、反思、應(yīng)用，這需要一定的思考時(shí)間；所以需要教師善于等待，善于啟發(fā)。

7．在課堂小結(jié)中內(nèi)化概念

課堂小結(jié)有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的內(nèi)化和掌握，使知識脈絡(luò)更清晰，提升科學(xué)的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在概念課中更要重視這環(huán)節(jié)，它既可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系；又幫助學(xué)生歸納解題方法和技巧。

科學(xué)概念課的教學(xué)，必須引起每位教師的高度重視，因?yàn)閷W(xué)生只有理解掌握了概念，才能更好地幫助學(xué)生落實(shí)“雙基”，認(rèn)識科學(xué)的思想和本質(zhì)，進(jìn)一步地發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力；同時(shí)也要求教師要精心設(shè)計(jì)，怎樣使概念課上得生動有趣，使學(xué)生在歡快的氣氛中學(xué)到知識，體驗(yàn)成功喜悅，體會科學(xué)價(jià)值，提高探索科學(xué)的積極性。

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