李榮靜
要使學(xué)生學(xué)得好,關(guān)鍵在于使學(xué)生樂(lè)意學(xué),使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè),也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣,課堂學(xué)習(xí)沉悶、機(jī)械,學(xué)生有較大的負(fù)擔(dān)和壓抑,缺乏自主性、參與性和愉快感,課堂學(xué)習(xí)效率低。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來(lái)了活力與希望,推動(dòng)了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大了學(xué)生的參與面,大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),與此同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力,以及與他人合作的技巧,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主、合作、參與”的核心理念?,F(xiàn)在,合作學(xué)習(xí)已被很多教師所接受,在實(shí)踐中,也取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐,本人認(rèn)為創(chuàng)建有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾方面入手:合理的小組構(gòu)建、多角度的互賴(lài)關(guān)系、精心的任務(wù)設(shè)計(jì)和積極的評(píng)價(jià)。將這些要素有機(jī)系統(tǒng)地組合在小組學(xué)習(xí)的情境中,有助于合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開(kāi)。
一、科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組
合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組,既是學(xué)生合作的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。一個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影。我們可根據(jù)學(xué)生的智力,能力,喜好,性格,心理素質(zhì),家庭背景,性別等情況給學(xué)生進(jìn)行分組,采取組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配,將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合,將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合,并兼顧男女比例,以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ),互相幫助,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。由于我們現(xiàn)在所授班級(jí)一般都是大班,學(xué)生數(shù)目較多,因此我們可采取大組套小組的分組方法進(jìn)行分組。如將全班分成四大組,再將每大組分成三小組,每小組四到六人。在合作學(xué)習(xí)的課堂上,教師可根據(jù)不同的課型,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)利用不同的小組模式進(jìn)行教學(xué)。如在進(jìn)行一問(wèn)一答的句型操練時(shí),可組織二人一組的 pair work,而在進(jìn)行如討論,調(diào)查,辯論等復(fù)雜的交際活動(dòng)時(shí),可采取四人一組的 group work。而在進(jìn)行如單詞競(jìng)賽,故事接龍等規(guī)模較大的競(jìng)賽時(shí),可以采用大組模式。
二、精心設(shè)計(jì)任務(wù)
1. 趣味性與教育性相結(jié)合
課堂小組討論是教師最常用的一種教學(xué)模式,但在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),教師往往只考慮到問(wèn)題的趣味性或可操作性,以利于學(xué)生進(jìn)行積極的討論,創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛,卻忽略了教育的本質(zhì),即任務(wù)的教育性原則。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,考慮到問(wèn)題的趣味性,更要考慮到問(wèn)題的教育性意義。因此,在設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題時(shí),我們可以讓學(xué)生討論“愛(ài)迪生是一個(gè)怎樣的人?”“你能從他身上學(xué)到什么?”“如果你考試失敗了,你會(huì)怎么做?”等問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們的想像力與創(chuàng)造力,也只有這樣的討論,才能引起學(xué)生的興趣,啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹瑥闹械玫礁形颉?/p>
2. 任務(wù)的多樣性和真實(shí)性
活動(dòng)的多樣性指活動(dòng)的空間、時(shí)間、內(nèi)容和方式的變換。合作學(xué)習(xí)可以安排在教室或戶(hù)外;可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時(shí)間;活動(dòng)內(nèi)容在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,力求有一定的真實(shí)性??梢砸髮W(xué)生調(diào)查本地區(qū)環(huán)境污染的情況,包括水污染、大氣污染及噪音污染,并與本地區(qū)十年前的環(huán)境進(jìn)行比較,然后作一個(gè)報(bào)。這樣各小組便在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用課余時(shí)間到本地區(qū)河流、工廠等地實(shí)地查看,到有關(guān)部門(mén)向?qū)I(yè)人士進(jìn)行請(qǐng)求。將所有信息作好歸納、總結(jié)后由各小組總結(jié)員向全班報(bào)告。然后再經(jīng)過(guò)小組討論想出解決的辦法與措施。各小組根據(jù)本鎮(zhèn)的實(shí)際情況,提出了一些可行性的措施,在街道旁設(shè)立垃圾筒,設(shè)立環(huán)境保護(hù)宣傳欄;從我做起,少用一次性用品;不買(mǎi)含磷洗衣粉等。由于這項(xiàng)任務(wù)不受時(shí)間、空間的限制,又具有真實(shí)性和實(shí)際意義,每個(gè)學(xué)生都帶著極大的熱情參與了這項(xiàng)任務(wù),并有了一次與他人交往,與他人合作的鍛煉機(jī)會(huì),增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和主體意識(shí)。
3. 任務(wù)的階梯性
在合作學(xué)習(xí)的課堂中,我們常會(huì)看到這種情況,即教師一聲令下,讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),或討論,或調(diào)查或采訪,但學(xué)生卻面面相覷不知道該怎么做。原因之一可能是教師指令不明,學(xué)生不知道如何活動(dòng)。原因之二就是教師沒(méi)有注意到任務(wù)的階梯性原則,新授之后,立刻讓學(xué)生投入到一些較復(fù)雜的交際活動(dòng)中去,如角色扮演、辯論、敘事、調(diào)查、采訪等,其結(jié)果是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一知半解,以至于在實(shí)際運(yùn)用中張冠李戴,或者更本不知道如何應(yīng)用,影響了學(xué)習(xí)效果。真實(shí)語(yǔ)境中應(yīng)用語(yǔ)言的綜合能力。要做到循序漸進(jìn)地進(jìn)行任務(wù),然后再逐漸過(guò)渡到高級(jí)任務(wù)。在任務(wù)的初級(jí)階段,我們可以給學(xué)生布置問(wèn)答、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等一些簡(jiǎn)單的重復(fù)率較高的活動(dòng)來(lái)達(dá)到強(qiáng)化與鞏固的目的,而在高級(jí)階段任務(wù)時(shí),在學(xué)生掌握了一定的句型的基礎(chǔ)上,給學(xué)生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的任務(wù),如在課上展示一幅中國(guó)地圖,上面標(biāo)有各大城市。在初級(jí)任務(wù)階段,讓學(xué)生之間相互回答。在此階段學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力,而且也提高了合作的技能。
總之,合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí),能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線,讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。