牟艷
【摘要】“細節(jié)決定成敗”這是眾所周知的,作為教師我們應關注課堂教學的每一個細節(jié),課堂教學中微不足道的細末之處,往往反映著教師的教學水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格,體現出一位教師的實力和功力。關注細節(jié),首先要關注課前的精心預設,深入挖掘教材;其次要關注偶發(fā)事件的有效捕捉,開發(fā)有用的教學資源;關注細節(jié),還應充分利用錯誤的信息,讓知識盡顯魅力。
【關鍵詞】數學;課堂教學;細節(jié)
隨著課改的不斷深入,大家對教學細節(jié)越來越關注。教學中,細節(jié)如深夜的流星,一閃而逝;又如暴風雨中的閃電,耀眼奪目。教學活動是由一個個細節(jié)構成的,細節(jié)雖小,卻能透射出教育的大理念、大智慧。在我們的數學課堂教學中,也有一些細節(jié)集中而鮮明地體現著教學理念,能折射出教學的理性之光、人文之光、人性之光,從某一個角度可以說,這些教學細節(jié)是透視執(zhí)教者教學理念的放大鏡。反之,一堂沒有細節(jié)的數學課就會顯得索然無味,缺乏魅力,打動不了學生。教學的魅力,其實也是細節(jié)的魅力。那么,我們該怎樣打造細節(jié)呢?
一、預設細節(jié)挖掘教材,讓教學更順利
著名教育家葉圣陶先生曾說過:教材只能作為教課的依據,要教得好,使學生受益,還要靠老師的善于運用。是啊,教材不是圣書,它只是提供了最基礎的教學資源,要使數學教學更有效、更高效,就必須對教材內容進行深入挖掘,用“對”、用“足”、用“活”、用“好”教材資源。
如:在教學《位置的相對性》一課中,我設計了這樣一個新穎而自然的課始:
說反話
師:今天我們來做個游戲“說反話”,學生一聽做游戲,就來勁了。我說東,學生就說西;我說南,學生就說北;我說東南,學生就說西北;我說西南,學生就說東北;我說東偏北,學生說西偏南;我說西偏北,學生說東偏南……這個游戲既簡單又能讓學生鞏固八個方向的知識,學生興趣甚濃,注意力高度集中。一堂課下來,學生輕松地掌握了所學的知識。
我想一堂課的成功并不只是體現在教學過程的重要環(huán)節(jié)中,應貫徹到每一個教學細節(jié)中。我注意到了這一細節(jié),在深入了解教材內容后進行了精心、巧妙的設計,無聲地將本課的教學要點融于這個活動中,既拉近了學生和教師之間的距離,又將本課所要學的內容向學生作了交代,可謂“一舉兩得”。學生在游戲的沖擊下很快掌握了本節(jié)課的教學知識,并且落實得十分到位,能順利地完成作業(yè)。充滿魅力的教學細節(jié),是靠教師精心創(chuàng)設,用心打造的。它不是表面“作秀”,不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”,而是對文本、學生、環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創(chuàng)設”。
二、捕捉細節(jié)開發(fā)資源,讓課堂更精彩
長期以來,“教材”被誤以為是數學教學唯一的課程資源,致使互動的、生成的、創(chuàng)造性的教學過程被枯竭為教師“教教材”和學生“學教材”。新一輪基礎教育課程改革提出了新的課程資源觀,明確指出“教材不是唯一的課程資源”,“學生也是課程資源的重要生命載體”。課堂教學是很難預測的,它既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程,也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節(jié)。課堂中我們不應該也不能夠忽視這樣的細節(jié),只要關注、珍視細節(jié),那么課堂將是一個“動態(tài)”的,一個有“生命力”的課堂。
在三年級的一堂課中,上課鈴剛響,孩子們齊唰唰地坐好了,突然,一個小男生怯生生地舉手說:“老師,我要上廁所。”“哈哈……”底下一陣哄笑,這時我輕輕打了個手勢,讓大家安靜下來,并微笑著說:“今天,我們正好要學習‘時、分的認識,就讓我們在等待這位小朋友的過程中共同來感受一下1分鐘到底有多長吧?!毙∧猩t著臉沖出教室,不一會就回來了。我摸著他的頭說:“ 1分鐘就解決了?可真快!那你知道1分鐘,我們還可以做什么嗎?”學生各抒己見,最后我報出一連串驚人的數據后,大家都愣了,“要好好珍惜時間”的念頭牢牢地印在了孩子們的心里。
這一教學環(huán)節(jié),我沒有簡單處理,而是以此為契機,巧妙引導,于“慣常”處拓開一片新天地,及時捕捉到了一個有價值的細節(jié),并深入發(fā)掘細節(jié)中蘊藏的教育資源,一個“等待”,不僅化解了小男孩的尷尬處境,使他在無形中認識到上課去廁所是不應該的,還讓孩子們初步感知了1分鐘,知道1分鐘到底有多長;一個“等待”,不僅在保護小男孩自尊的同時,深深地教育了大家要珍惜時間,珍惜生活。教學細節(jié)稍縱即逝,要靠教師去捕捉,它猶如課堂的精靈,悠忽而至,稍縱即逝,讓人始料不及。這就需要教師做個有心人,及時捕捉,小心把握。作為教師的我們要敏銳地發(fā)現學生身上顯露的細節(jié),在細節(jié)上做文章,于細微處見精神。
三、緊抓細節(jié)巧用錯誤信息,讓知識盡顯魅力
對教學細節(jié)的處置,蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。教學的細節(jié)可能是一句話、一個表情、一次錯誤,教師只有敏銳地發(fā)現這些精彩的細節(jié),耐心扣問,靜靜傾聽,深入挖掘,有效生成,才會走進學生心靈,走進文本教材,實現精彩生動的課堂價值!我們要面對題中的錯誤,不要草草處理,而是抓住這個契機,讓學生自己想辦法解決,這樣就激起了學生對這個“錯”的熱烈爭論,形成了一些獨到的見解,引導學生表述個人見解,張揚正確觀點,使細節(jié)成為牽扯學生心靈的琴弦,憾動著學生的靈魂。正是教師的臨場發(fā)揮、隨機應變,讓我們的教學秩序得以控制,讓學生體會到數學原來可以如此美麗而豐富。
汪中求在《細節(jié)決定成敗》中所說的:“泰山不拒細壤,故能成其高;江海不擇細流,故能就其深?!彼?,大禮不辭小讓,細節(jié)決定成敗。在數學教學中也是一樣,不可忽視小小的細節(jié)。假如我們沒有善于捕捉細節(jié)的一雙慧眼,那么,正如袁振國教授所說的:“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角,而失去的卻是大海下的整座冰山的主體”。在現在實施新課程標準的大環(huán)境下,就讓我們緊緊抓住課堂教學中一個個脫離預設的“細節(jié)”,通過努力使它們成為可遇而不可求的教學共享資源,真正地提高我們課堂教學的效率。關注教學細節(jié),精心打造教學細節(jié),我們的課堂才會那樣充實飽滿,那樣激情跌宕,那樣雋永俊秀。把握住了“細節(jié)”,就是留住了一份精彩,營造了一份美麗。
參考文獻:
[1]汪中求,《細節(jié)決定成敗》,新華出版社,2004年
[2]袁振國,《當代教育學》,教育科學出版社,2006年
[3]羅恩·克拉克,《教育的55個細節(jié)》,電子工業(yè)出版社,2004年
[4] 楊九俊,《新課程教學現場與教學細節(jié)》,教育科學出版社,2005年
[5] 田遠進; 心中有數細處入手[N];桂林日報; 2007年