牟艷

【摘要】“細節(jié)決定成敗”這是眾所周知的，作為教師我們應關注課堂教學的每一個細節(jié)，課堂教學中微不足道的細末之處，往往反映著教師的教學水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格，體現出一位教師的實力和功力。關注細節(jié)，首先要關注課前的精心預設，深入挖掘教材；其次要關注偶發(fā)事件的有效捕捉，開發(fā)有用的教學資源；關注細節(jié)，還應充分利用錯誤的信息，讓知識盡顯魅力。

【關鍵詞】數學；課堂教學；細節(jié)

隨著課改的不斷深入，大家對教學細節(jié)越來越關注。教學中，細節(jié)如深夜的流星，一閃而逝；又如暴風雨中的閃電，耀眼奪目。教學活動是由一個個細節(jié)構成的，細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。在我們的數學課堂教學中，也有一些細節(jié)集中而鮮明地體現著教學理念，能折射出教學的理性之光、人文之光、人性之光，從某一個角度可以說，這些教學細節(jié)是透視執(zhí)教者教學理念的放大鏡。反之，一堂沒有細節(jié)的數學課就會顯得索然無味，缺乏魅力，打動不了學生。教學的魅力，其實也是細節(jié)的魅力。那么，我們該怎樣打造細節(jié)呢？

一、預設細節(jié)挖掘教材，讓教學更順利

著名教育家葉圣陶先生曾說過：教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。是啊，教材不是圣書，它只是提供了最基礎的教學資源，要使數學教學更有效、更高效，就必須對教材內容進行深入挖掘，用“對”、用“足”、用“活”、用“好”教材資源。

如：在教學《位置的相對性》一課中，我設計了這樣一個新穎而自然的課始：

說反話

師：今天我們來做個游戲“說反話”，學生一聽做游戲，就來勁了。我說東，學生就說西；我說南，學生就說北；我說東南，學生就說西北；我說西南，學生就說東北；我說東偏北，學生說西偏南；我說西偏北，學生說東偏南……這個游戲既簡單又能讓學生鞏固八個方向的知識，學生興趣甚濃，注意力高度集中。一堂課下來，學生輕松地掌握了所學的知識。

我想一堂課的成功并不只是體現在教學過程的重要環(huán)節(jié)中，應貫徹到每一個教學細節(jié)中。我注意到了這一細節(jié)，在深入了解教材內容后進行了精心、巧妙的設計，無聲地將本課的教學要點融于這個活動中，既拉近了學生和教師之間的距離，又將本課所要學的內容向學生作了交代，可謂“一舉兩得”。學生在游戲的沖擊下很快掌握了本節(jié)課的教學知識，并且落實得十分到位，能順利地完成作業(yè)。充滿魅力的教學細節(jié)，是靠教師精心創(chuàng)設，用心打造的。它不是表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，而是對文本、學生、環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創(chuàng)設”。

二、捕捉細節(jié)開發(fā)資源，讓課堂更精彩

長期以來，“教材”被誤以為是數學教學唯一的課程資源，致使互動的、生成的、創(chuàng)造性的教學過程被枯竭為教師“教教材”和學生“學教材”。新一輪基礎教育課程改革提出了新的課程資源觀，明確指出“教材不是唯一的課程資源”，“學生也是課程資源的重要生命載體”。課堂教學是很難預測的，它既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節(jié)。課堂中我們不應該也不能夠忽視這樣的細節(jié)，只要關注、珍視細節(jié)，那么課堂將是一個“動態(tài)”的，一個有“生命力”的課堂。

在三年級的一堂課中，上課鈴剛響，孩子們齊唰唰地坐好了，突然，一個小男生怯生生地舉手說：“老師，我要上廁所。”“哈哈……”底下一陣哄笑，這時我輕輕打了個手勢，讓大家安靜下來，并微笑著說：“今天，我們正好要學習‘時、分的認識，就讓我們在等待這位小朋友的過程中共同來感受一下1分鐘到底有多長吧?！毙∧猩t著臉沖出教室，不一會就回來了。我摸著他的頭說：“ 1分鐘就解決了？可真快！那你知道1分鐘，我們還可以做什么嗎？”學生各抒己見，最后我報出一連串驚人的數據后，大家都愣了，“要好好珍惜時間”的念頭牢牢地印在了孩子們的心里。

這一教學環(huán)節(jié)，我沒有簡單處理，而是以此為契機，巧妙引導，于“慣常”處拓開一片新天地，及時捕捉到了一個有價值的細節(jié)，并深入發(fā)掘細節(jié)中蘊藏的教育資源，一個“等待”，不僅化解了小男孩的尷尬處境，使他在無形中認識到上課去廁所是不應該的，還讓孩子們初步感知了1分鐘，知道1分鐘到底有多長；一個“等待”，不僅在保護小男孩自尊的同時，深深地教育了大家要珍惜時間，珍惜生活。教學細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉，它猶如課堂的精靈，悠忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。作為教師的我們要敏銳地發(fā)現學生身上顯露的細節(jié)，在細節(jié)上做文章，于細微處見精神。

三、緊抓細節(jié)巧用錯誤信息，讓知識盡顯魅力

對教學細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。教學的細節(jié)可能是一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有敏銳地發(fā)現這些精彩的細節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學生心靈，走進文本教材，實現精彩生動的課堂價值！我們要面對題中的錯誤，不要草草處理，而是抓住這個契機，讓學生自己想辦法解決，這樣就激起了學生對這個“錯”的熱烈爭論，形成了一些獨到的見解，引導學生表述個人見解，張揚正確觀點，使細節(jié)成為牽扯學生心靈的琴弦，憾動著學生的靈魂。正是教師的臨場發(fā)揮、隨機應變，讓我們的教學秩序得以控制，讓學生體會到數學原來可以如此美麗而豐富。

汪中求在《細節(jié)決定成敗》中所說的：“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！彼?，大禮不辭小讓，細節(jié)決定成敗。在數學教學中也是一樣，不可忽視小小的細節(jié)。假如我們沒有善于捕捉細節(jié)的一雙慧眼，那么，正如袁振國教授所說的：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體”。在現在實施新課程標準的大環(huán)境下，就讓我們緊緊抓住課堂教學中一個個脫離預設的“細節(jié)”，通過努力使它們成為可遇而不可求的教學共享資源，真正地提高我們課堂教學的效率。關注教學細節(jié)，精心打造教學細節(jié)，我們的課堂才會那樣充實飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。把握住了“細節(jié)”，就是留住了一份精彩，營造了一份美麗。

參考文獻：

[1]汪中求，《細節(jié)決定成敗》，新華出版社，2004年

[2]袁振國，《當代教育學》，教育科學出版社，2006年

[3]羅恩·克拉克，《教育的55個細節(jié)》，電子工業(yè)出版社，2004年

[4] 楊九俊，《新課程教學現場與教學細節(jié)》，教育科學出版社，2005年

[5] 田遠進; 心中有數細處入手[N];桂林日報; 2007年