熊軍

“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”，感悟真情，體驗生命，提升個體的生命高度，是語文課程無法推卻的使命。而閱讀教學(xué)在這一過程中所扮演的角色至關(guān)重要，它對提高學(xué)生的智力水平，情感層次，價值高度，意義重大。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)語文教育，如何進行學(xué)法指導(dǎo)也成為我國小學(xué)教學(xué)改革的熱點課題。近幾年，我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，結(jié)合教學(xué)實踐，對如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行認識學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進行了學(xué)法指導(dǎo)有效途徑的探索。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊稽c心得體會。

一、感悟閱讀，發(fā)現(xiàn)文章“美”

課程改革以來，新理念、新方法不斷應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。閱讀方法也層出不窮，有些讓人眼花瞭亂：有個體誦讀，集體齊讀；有默默靜讀，放聲朗讀；有快速掃讀，慢慢品讀；有概括略讀，精致賞讀……但這些閱讀中，真真正正為學(xué)生而設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生用真心和文本進行交流的不多。好多閱讀只重形式，追求表面的一種熱鬧氣氛，追求課堂的一種虛假“繁華”。這種虛假閱讀應(yīng)該讓位于真實閱讀。我們應(yīng)給學(xué)生足夠的時間與機會，讓其在閱讀中充分感受文本，體驗文本，獨立思考、質(zhì)疑、交流、爭論，實現(xiàn)充滿生命火花的真實閱讀。讓學(xué)生真正體驗到自然景物的天然美，體會到人物形象飽滿而深厚的人性美。如《沁園春·長沙》中，“看”字所引出的“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”的充滿勃勃生機的美麗秋景圖，閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生充分感受祖國河山的多嬌姿態(tài)。《水龍吟》中，作者懷抱利器，卻得不到朝廷重用，無奈之際，看天水渺遠，秋意無際；遠望群山，玉簪螺髻，獻愁供恨；斜陽樓頭，斷鴻聲里，無盡江南游子意；看吳鉤，拍欄桿，傷感英雄失意。不回家鄉(xiāng)，不謀私利，只羨劉郎才氣，為朝廷收復(fù)失地，為國家盡一份綿薄之力。然人生暮年，機會渺茫，無限愁，無盡苦，無邊恨意。通過閱讀，讓學(xué)生感受詞人的胸中情，心中意，接受愛國思想的洗禮。

二、快樂閱讀，興趣激發(fā)樂趣“美”

低年級學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，多數(shù)都是被動的，尤其是識字課。由于識字課較為枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)時也較沒有興趣，單靠老師強輸硬灌，沒有學(xué)生積極主動地配合是很難達到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標的。而要使學(xué)生能與老師配合，就必須想辦法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。語文源自生活，生活飽含情趣。語文閱讀應(yīng)該是富含趣味，充滿快樂的情感活動歷程。閱讀的過程應(yīng)該是尋找快樂信息，體驗快樂情感的心路歷程。教師通過講故事，說笑話，聽音樂，評影視，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀過程中的快樂體驗?！秳游镉螒蛑i》是一篇富含生活情趣的文章，通過閱讀，既開闊了視野，又增加了知識，更增添了趣味。動物的游戲現(xiàn)象有的憨態(tài)可掬，有的機靈狡猾，有的富含情感，有的充滿理性。其形貌，其情態(tài)，讓人忍俊不禁，富有生活情趣。關(guān)于動物游戲原因的種種假設(shè)，都源于生活，富含生活氣息?！磅庺~科學(xué)家”對世界的認識既真實又荒誕怪異，映射出現(xiàn)實生活中一部分人的無知、保守、固執(zhí)又愚蠢可笑的“風(fēng)采”，讓人在輕松一笑中陷入深思。通過這些閱讀，既提升了學(xué)生的快樂指數(shù)，又提升了學(xué)生的理性品質(zhì)。

三、主動閱讀，用心感悟文章“美”

現(xiàn)在課堂語文閱讀經(jīng)常是乏味且枯燥的，不少語文教師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生太懶，連課文都不愿讀?！边@反映出，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體參與缺乏積極性、主動性，閱讀是被動的。這也難怪，在課堂上，學(xué)生只是為讀課文而讀課文，教師只讓學(xué)生讀，而很少布置明確的閱讀任務(wù)，沒有指導(dǎo)學(xué)生如何讀，讀的時候應(yīng)該體會什么，思考什么。久而久之，學(xué)生讀課文變成了走過場，失去了情感依托，失去了智慧思考，興味索然，便不愿讀了。

閱讀教學(xué)必須變學(xué)生的“被動閱讀”為“自主閱讀”：由“灌”現(xiàn)成的答案轉(zhuǎn)到調(diào)動學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維；由走過場轉(zhuǎn)到重內(nèi)容、重情感、重思想。喚醒學(xué)生的情感春水，激起學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的人文品質(zhì)。《定風(fēng)波》中，作者在暴雨中毫無狼狽之感，依然吟嘯，依然徐行?！爸裾让⑿p勝馬”，“一蓑煙雨任平生”。面對新舊勢力的政治迫害，一再失意的蘇軾，依舊豁達，仍能平靜地笑迎“山頭斜照”。這是怎樣地從容，這需要怎樣的智慧，又需要多大的勇氣！“誰怕”，“歸去”，這又是怎樣的豪氣，又是怎樣的淡泊！通過和作者進行心與心地交流，使學(xué)生感受到作者的非凡才氣，感受到作者逆境中的坦蕩、平靜與從容，感受到作者“一蓑煙雨任平生”的豁達、豪邁、恬靜與怡然自樂的情懷。從而使學(xué)生懂得如何正確對待逆境，如何彰顯人性光輝，進而提升自己的人文品質(zhì)。

四、問題閱讀，發(fā)現(xiàn)生命“美”

閱讀要發(fā)現(xiàn)更深層次的思想，“學(xué)生初讀之后，了解了全文的輪廓，把握了中心意思，不少學(xué)生容易獲得‘全懂了的內(nèi)心體驗而產(chǎn)生滿足感。有了滿足感，就沒有興趣學(xué)下去了”。這時閱讀停留在淺層表面，并沒有深入到文本深處。作者的情感，作者的人生觀、價值觀，作者對生命的理性思索都沒有觸動學(xué)生的心靈，沒有引發(fā)他們對生命的思索。對生命的意義與價值缺乏感性認知，缺乏理性探索。為此，教師應(yīng)提出有意義、有深度的問題，引領(lǐng)學(xué)生進一步地閱讀與思考，引導(dǎo)他們向文本縱深處進軍，在新的高度上體會文本形象，把握文本特色，認知生命的特質(zhì)，思辨生命的意義與價值?！读主煊襁M賈府》中，對《西江月》二詞的解讀，若停留在表面，寶玉就成了一個空有堂堂儀表，腹中空空，毫無學(xué)識，既“不通世務(wù)”，又“怕讀文章”，行為怪異，性情乖張，于國于家無益的無能兒、不孝孫。果真這樣嗎？黛玉為何就中意他？寶釵為何樂意嫁給他？作者為什么要著力刻畫他？多少年來，人們?yōu)楹斡衷诓粩嗟卦u他、議他、贊他、賞他？引導(dǎo)學(xué)生細讀之，詳析之，不難理出作者在這里是正文反作，明貶實褒。作者刻意描繪這一形象，就是要贊美其反叛性格，謳歌其民主思想。進一步探究《紅樓夢》的文學(xué)價值與人性光輝，對提升學(xué)生的人生觀、價值觀，有著深遠的意義。

總之，讓學(xué)生快樂的閱讀，有效閱讀，就是讓學(xué)生真實閱讀，主動閱讀，帶著濃厚的興趣閱讀，帶著充滿靈性的問題閱讀，讀出文章的形象“美”，讀出文章的情感美，更讀出文章中精彩的生命光輝，從而思考生命的意義，生命的價值，使自己的生命得以充實，使自己的生命更富內(nèi)涵。