嵇新浩

【摘 要】本文從傳統(tǒng)課堂教學的問題出發(fā)，通過分析國內外對討論式教學法的研究成果，提出討論式教學法在高職院校信息技術基礎課程中的應用研究，并將研究劃分了三個階段，就如何開展信息技術基礎課程中討論式教學法的應用提出思路和建議。

【關鍵詞】討論式教學法；信息技術；課程

伴隨我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，高等職業(yè)教育已然是中國高等教育大眾化的新生力量。黨中央、國務院將職業(yè)教育作為經濟社會發(fā)展的關鍵基礎以及教育工作的戰(zhàn)略核心。然而，高職院校的學生常常自我約束能力、自學能力偏弱，對學習的興趣常常不大。一般的課堂教學活動基本是通過教師的講授與示范為主，在講授知識點的過程中具有比較關鍵的作用，可是這種教學往往會忽視師生間的互相作用，在新形勢下已然無法滿足教學的需求。

1 引言

選取怎樣的教學方式才更符合課堂，怎樣的方式才能更好的敦促學生學會做事、學會認知、學會生存、學會生活?！蛾P于深化教學改革培養(yǎng)適應21 世紀所需高質量人才的意見》中提到：需改革“灌輸式”和在教學里過分偏重教授的教學方式，積極探討討論式、啟發(fā)式、研究式等活潑生動的教學方式。讓學生體會、理解知識出現(xiàn)和發(fā)展的過程，引導學生培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新思維能力，注重培養(yǎng)學生取得新知識的能力、語言文字表達能力、收集處理信息的能力、分析以及解決問題的能力以及社會活動和團結協(xié)作的能力。討論式教學法已然是高職教學方法改革以及創(chuàng)新的趨勢之一。

《大學信息技術基礎》課程學習目的是增進學生具有適應知識經濟所需要的計算機基礎知識以及基本能力。經計算機語言學習，讓學生擁有程序設計的基本思想以及方法能力，訓練學生的思維，塑造學生運用計算機尋求實際問題的解決能力。討論式教學法讓學生學會怎樣去尋找計算機基礎的有關資料、發(fā)現(xiàn)問題、閱讀文獻、研究問題和解決問題，進而讓學生自發(fā)性的獲得計算機知識，成為學習的主人。討論式教學法的大力發(fā)展，不但對增強學生的參與意識、主體意識，培養(yǎng)學生的獨立性、能動性有很大的幫助。因此，討論式教學法在大學信息技術基礎課程中的教學運用，有著十分重要的意義。

2 討論式教學法

英國教授俄斯凱恩，在1919年提出了討論式教學這一理念。英國教育家哈里·麥克多斯提出，討論式教學會讓學生“對學習出現(xiàn)新的看法以及動力”，會讓學習任務變得“更自然更有效”。在美國、英國、加拿大的高等教育、成人教育和社區(qū)教育中，美國教授斯蒂芬·布魯克菲爾德提出討論式教學的方式。同時，他也將該方法在美國公立學校和各大專院校中運用。課堂討論在美國和日本的各類學校中十分盛行。由此可見，討論式教學在國外，是運用范圍非常廣的一種教學方法。

在我國，孔子早在兩干多年前，就經常和學生討論問題，并激勵學生間做出討論。二十世紀五十年代，我國的現(xiàn)代教育中出現(xiàn)使用討論法實現(xiàn)教學。教育家葉圣陶提到，“需提倡用誘導、啟發(fā)以及討論的方法進行教學”，“學習是報告討論，而不是一味的聽講，教師需要指導以及訂正，而不是一味的講解”。有研究提出，討論式教學法的優(yōu)點非常顯著，它可以提升學生的學習興趣，化被動為主動。加深知識的理解和運用，活躍課堂氣氛。

3 討論式教學法在信息技術基礎中的應用研究

研究主要分為以下三個部分：采用教學準備階段、討論過程階段、總結反饋階段，在總結的基礎上開展討論式教學。

3.1教學準備階段

（1）針對選題確定教學目的。選擇可行性的內容，把此次計算機基礎課程教學的內容整理成能夠用以討論的問題，盡力選取討論的主題為討論式教學法運用的重中之重。此外，按照前文提到的計算機教學的本質和特征，課堂教學需要完成指定的教學任務，落實課程目標，所以，需讓學生經討論式教學，實現(xiàn)掌握知識、領悟能力的目的。

（2）討論教學的關鍵點。討論式教學法構建了學生自改與互改、自學與互學、自評與互評、自查與互查、交流與合作的課堂活動，讓單向交流變成多向互動。所以教師在落實學習討論目標的時候，需增強學習個體的職責行為。

（3）討論內容資料準備。讓學生提前翻閱相關資源來為參與討論做好準備，能夠較大的取得有成效討論的可能性，也能夠對與此相關的知識有較深一層的了解，為討論式教學法的開展給予了保障。

3.2討論過程階段

（1）討論主題的引出。良好的開端是成功的一半，開始討論前，可以通過表演示范、扮演角色、播放電影或材料朗讀等形式提供一種具體的經歷體驗。既可以是全體學生的共同經歷、某種生活經驗，也可以是教師自身的生活體悟。從每個人都有過的共同經歷開始討論，每個人都會發(fā)自內心的希望表達，而且某種程度上可以減輕部分同學由于焦慮或害怕而不敢發(fā)言的壓力。

（2）討論主題的切入。小組成員間如果由于陌生，或者開始討論時場面混亂，討論主題就不容易切入，因此，在講課時，要注意：

要留給學生足夠的獨立思考時間，學生對問題苦思而不得起解時進行討論學習才有價值，才有成效。

要正確處理好組內學生之間的關系，要鼓勵學習主動性不強的學生積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

要充分發(fā)揮課堂討論的作用，促進學生積極思考，形成良好的討論習慣，積極在課堂上發(fā)言交流，主動參與課堂教學活動，用語言表達研究問題的過程。

3.3總結反饋階段

應用好討論式教學法的最關鍵的一個環(huán)節(jié)就是總結評價。有效及時的總結可以增加學生的學習興趣、提升強化學生的知識和技能、保障學生綜合能力的發(fā)展。在討論結束時，主動快速指出本次討論中的問題，同時總結討論各階段的特點和優(yōu)點。為以后的討論打好基礎。要多使用肯定和鼓勵的語氣進行總結評價。另外，激發(fā)和鼓勵學生之間進行互相評價，取長補短，促進進步。

3.4討論式教學法在大學信息技術基礎課程的應用

基于信息技術基礎課程的教育目的與特征，思考討論式教學在高職計算機基礎課程中運用的實效性，提出在討論式教學這個問題的基礎上，緊抓課程的特殊性，圍繞討論式教學的形式、組織、優(yōu)點、意義等闡述討論式教學在高等職業(yè)院校信息技術基礎課程中的運用。探討討論式教學在實際課堂教學過程中需要注意的重點，分析原因，提出切實可行的對策，進而改進討論式教學在計算機基礎課程中運用的基本思路。

研究通過討論式教學的開展，有利于激發(fā)學生對計算機相關知識的興趣，提高學習積極性，增強課程的實效，使課程更添活力。

4 總結

普通“填鴨式”的教學方式已無法滿足現(xiàn)有的教學模式與目標，而討論式教學方法能夠促進學生的主動參與，幫助學生有效的掌握學習重點，讓學習成為一種興趣。在討論式教學的討論過程階段引入“切入關鍵點”的概念，從各個要素角度出發(fā)，避免討論式教學出現(xiàn)各種問題而影響討論結果與成效，并使不同學習能力層次的學生都能公平的得到受學目的，達到最終掌握學習知識、領悟學習能力的效果。

參考文獻：

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本文系浙江省教育科學規(guī)劃2012年度研究課題（編號：SCG245）研究成果。