嵇新浩

【摘 要】本文從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問題出發(fā)，通過分析國內(nèi)外對討論式教學(xué)法的研究成果，提出討論式教學(xué)法在高職院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究，并將研究劃分了三個階段，就如何開展信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中討論式教學(xué)法的應(yīng)用提出思路和建議。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法；信息技術(shù)；課程

伴隨我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，高等職業(yè)教育已然是中國高等教育大眾化的新生力量。黨中央、國務(wù)院將職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)以及教育工作的戰(zhàn)略核心。然而，高職院校的學(xué)生常常自我約束能力、自學(xué)能力偏弱，對學(xué)習(xí)的興趣常常不大。一般的課堂教學(xué)活動基本是通過教師的講授與示范為主，在講授知識點的過程中具有比較關(guān)鍵的作用，可是這種教學(xué)往往會忽視師生間的互相作用，在新形勢下已然無法滿足教學(xué)的需求。

1 引言

選取怎樣的教學(xué)方式才更符合課堂，怎樣的方式才能更好的敦促學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會生活?！蛾P(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)所需高質(zhì)量人才的意見》中提到：需改革“灌輸式”和在教學(xué)里過分偏重教授的教學(xué)方式，積極探討討論式、啟發(fā)式、研究式等活潑生動的教學(xué)方式。讓學(xué)生體會、理解知識出現(xiàn)和發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生取得新知識的能力、語言文字表達能力、收集處理信息的能力、分析以及解決問題的能力以及社會活動和團結(jié)協(xié)作的能力。討論式教學(xué)法已然是高職教學(xué)方法改革以及創(chuàng)新的趨勢之一。

《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)目的是增進學(xué)生具有適應(yīng)知識經(jīng)濟所需要的計算機基礎(chǔ)知識以及基本能力。經(jīng)計算機語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有程序設(shè)計的基本思想以及方法能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，塑造學(xué)生運用計算機尋求實際問題的解決能力。討論式教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會怎樣去尋找計算機基礎(chǔ)的有關(guān)資料、發(fā)現(xiàn)問題、閱讀文獻、研究問題和解決問題，進而讓學(xué)生自發(fā)性的獲得計算機知識，成為學(xué)習(xí)的主人。討論式教學(xué)法的大力發(fā)展，不但對增強學(xué)生的參與意識、主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、能動性有很大的幫助。因此，討論式教學(xué)法在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)運用，有著十分重要的意義。

2 討論式教學(xué)法

英國教授俄斯凱恩，在1919年提出了討論式教學(xué)這一理念。英國教育家哈里·麥克多斯提出，討論式教學(xué)會讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)出現(xiàn)新的看法以及動力”，會讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得“更自然更有效”。在美國、英國、加拿大的高等教育、成人教育和社區(qū)教育中，美國教授斯蒂芬·布魯克菲爾德提出討論式教學(xué)的方式。同時，他也將該方法在美國公立學(xué)校和各大專院校中運用。課堂討論在美國和日本的各類學(xué)校中十分盛行。由此可見，討論式教學(xué)在國外，是運用范圍非常廣的一種教學(xué)方法。

在我國，孔子早在兩干多年前，就經(jīng)常和學(xué)生討論問題，并激勵學(xué)生間做出討論。二十世紀(jì)五十年代，我國的現(xiàn)代教育中出現(xiàn)使用討論法實現(xiàn)教學(xué)。教育家葉圣陶提到，“需提倡用誘導(dǎo)、啟發(fā)以及討論的方法進行教學(xué)”，“學(xué)習(xí)是報告討論，而不是一味的聽講，教師需要指導(dǎo)以及訂正，而不是一味的講解”。有研究提出，討論式教學(xué)法的優(yōu)點非常顯著，它可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動。加深知識的理解和運用，活躍課堂氣氛。

3 討論式教學(xué)法在信息技術(shù)基礎(chǔ)中的應(yīng)用研究

研究主要分為以下三個部分：采用教學(xué)準(zhǔn)備階段、討論過程階段、總結(jié)反饋階段，在總結(jié)的基礎(chǔ)上開展討論式教學(xué)。

3.1教學(xué)準(zhǔn)備階段

（1）針對選題確定教學(xué)目的。選擇可行性的內(nèi)容，把此次計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容整理成能夠用以討論的問題，盡力選取討論的主題為討論式教學(xué)法運用的重中之重。此外，按照前文提到的計算機教學(xué)的本質(zhì)和特征，課堂教學(xué)需要完成指定的教學(xué)任務(wù)，落實課程目標(biāo)，所以，需讓學(xué)生經(jīng)討論式教學(xué)，實現(xiàn)掌握知識、領(lǐng)悟能力的目的。

（2）討論教學(xué)的關(guān)鍵點。討論式教學(xué)法構(gòu)建了學(xué)生自改與互改、自學(xué)與互學(xué)、自評與互評、自查與互查、交流與合作的課堂活動，讓單向交流變成多向互動。所以教師在落實學(xué)習(xí)討論目標(biāo)的時候，需增強學(xué)習(xí)個體的職責(zé)行為。

（3）討論內(nèi)容資料準(zhǔn)備。讓學(xué)生提前翻閱相關(guān)資源來為參與討論做好準(zhǔn)備，能夠較大的取得有成效討論的可能性，也能夠?qū)εc此相關(guān)的知識有較深一層的了解，為討論式教學(xué)法的開展給予了保障。

3.2討論過程階段

（1）討論主題的引出。良好的開端是成功的一半，開始討論前，可以通過表演示范、扮演角色、播放電影或材料朗讀等形式提供一種具體的經(jīng)歷體驗。既可以是全體學(xué)生的共同經(jīng)歷、某種生活經(jīng)驗，也可以是教師自身的生活體悟。從每個人都有過的共同經(jīng)歷開始討論，每個人都會發(fā)自內(nèi)心的希望表達，而且某種程度上可以減輕部分同學(xué)由于焦慮或害怕而不敢發(fā)言的壓力。

（2）討論主題的切入。小組成員間如果由于陌生，或者開始討論時場面混亂，討論主題就不容易切入，因此，在講課時，要注意：

要留給學(xué)生足夠的獨立思考時間，學(xué)生對問題苦思而不得起解時進行討論學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。

要正確處理好組內(nèi)學(xué)生之間的關(guān)系，要鼓勵學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。

要充分發(fā)揮課堂討論的作用，促進學(xué)生積極思考，形成良好的討論習(xí)慣，積極在課堂上發(fā)言交流，主動參與課堂教學(xué)活動，用語言表達研究問題的過程。

3.3總結(jié)反饋階段

應(yīng)用好討論式教學(xué)法的最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)評價。有效及時的總結(jié)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升強化學(xué)生的知識和技能、保障學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在討論結(jié)束時，主動快速指出本次討論中的問題，同時總結(jié)討論各階段的特點和優(yōu)點。為以后的討論打好基礎(chǔ)。要多使用肯定和鼓勵的語氣進行總結(jié)評價。另外，激發(fā)和鼓勵學(xué)生之間進行互相評價，取長補短，促進進步。

3.4討論式教學(xué)法在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用

基于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教育目的與特征，思考討論式教學(xué)在高職計算機基礎(chǔ)課程中運用的實效性，提出在討論式教學(xué)這個問題的基礎(chǔ)上，緊抓課程的特殊性，圍繞討論式教學(xué)的形式、組織、優(yōu)點、意義等闡述討論式教學(xué)在高等職業(yè)院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的運用。探討討論式教學(xué)在實際課堂教學(xué)過程中需要注意的重點，分析原因，提出切實可行的對策，進而改進討論式教學(xué)在計算機基礎(chǔ)課程中運用的基本思路。

研究通過討論式教學(xué)的開展，有利于激發(fā)學(xué)生對計算機相關(guān)知識的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，增強課程的實效，使課程更添活力。

4 總結(jié)

普通“填鴨式”的教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)有的教學(xué)模式與目標(biāo)，而討論式教學(xué)方法能夠促進學(xué)生的主動參與，幫助學(xué)生有效的掌握學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)習(xí)成為一種興趣。在討論式教學(xué)的討論過程階段引入“切入關(guān)鍵點”的概念，從各個要素角度出發(fā)，避免討論式教學(xué)出現(xiàn)各種問題而影響討論結(jié)果與成效，并使不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生都能公平的得到受學(xué)目的，達到最終掌握學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力的效果。

參考文獻：

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[3]劉秀巖.論高校教學(xué)方法改革[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2006(7).

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度研究課題（編號：SCG245）研究成果。