潘興華

個性化閱讀不是一個新話題，但這個話題一直很熱，當(dāng)下的閱讀課似乎都在追求閱讀的個性化。筆者經(jīng)常聽課，從同事的家常課、市級的公開課到省里的優(yōu)質(zhì)課，總會聽到有講課老師這樣要求學(xué)生——請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文云云。筆者常常納悶，既然要求朗讀，還談什么“用自己喜歡的方式”？困惑之余，不禁思忖：個性化閱讀，路在何方？

著名詩人舒婷說過：“詩歌只是一粒種子，花朵是你自己培育出來的。”從另一個角度說，作品是屬于讀者的，閱讀活動的整個過程也都屬于讀者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”

是的，真正的個性化閱讀，不只是學(xué)生純吸收的單向活動，不只是課文信息由外到內(nèi)的輸入，而應(yīng)當(dāng)是內(nèi)外互動的雙重轉(zhuǎn)化過程，即過程中同時存在著學(xué)生主體意識由內(nèi)到外向課文的輸出。因此，只有閱讀中的感悟生動而豐富，獨特而有創(chuàng)意，學(xué)生才能充分表達(dá)個性化的主觀感受，才能形成真正的個性化閱讀。因此，個性化閱讀不妨在“悟”字上做文章。

一、初讀自悟，尊重學(xué)生閱讀的第一體驗

從教為主導(dǎo)到學(xué)為主體，從“滿堂灌”到“滿堂問”再到“以學(xué)為主”，我們似乎在漸漸靠近個性化閱讀。但不少老師依然喜歡這樣告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如：這節(jié)課要學(xué)習(xí)主人公無私奉獻(xiàn)的精神，要體會對比寫法的作用等。很多語文課還習(xí)慣在學(xué)生沒讀課文之前，把時代背景講個一清二楚，或者提出老師眼中所謂的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生從課文中找答案。殊不知，這種先入為主的做法，無異給學(xué)生閱讀的雙眼戴了有色眼鏡，左右了學(xué)生閱讀的最初感受。

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，個性化閱讀應(yīng)讓學(xué)生和文本親密接觸，應(yīng)尊重學(xué)生閱讀的第一體驗，而不是教師“從中作?！薄＜热辉试S學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，就應(yīng)該允許默讀、朗讀并存。而尊重學(xué)生閱讀的第一體驗，不妨讓學(xué)生在初讀后自由說說對文本的理解、體會、感受，包括他們的困惑與不解。這種自悟自得的方式，使學(xué)生在讀中知意，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中生疑，增強學(xué)生的自主意識和探究精神，是走向真正的個性化閱讀的開始。

二、有疑領(lǐng)悟，關(guān)注閱讀的個性化差異

“學(xué)起于思，思起于疑?！庇幸?，才有求知欲；有疑，才能將閱讀引入另一番洞天。教師要允許學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并給學(xué)生以思考的時間、思維的空間與交流的機會。如果說滿足學(xué)生不同的閱讀需要是個性化閱讀的一種體現(xiàn)，那么教師在課堂上從學(xué)生的質(zhì)疑中提煉牽一發(fā)而動全身的問題，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生深讀感悟的積極性，讓學(xué)生陶醉其中欲罷不能，則是個性化閱讀教學(xué)的一種境界。

例如在《阿長與<山海經(jīng)>》一文的教學(xué)中，初讀之后，學(xué)生提出了如下疑問：“這一部直到前年還在，是縮印的郝懿行疏”，“疏”是什么意思？“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”該怎樣理解？作者為什么連長媽媽姓什么、叫什么都不知道？“我”為什么晚上要跟長媽媽睡？長媽媽毛病不少，“我”為什么會深深地懷念她？作者敬佩、懷念長媽媽，為什么還要寫那么多她的缺點？

這些問題有詞語、句子理解方面的，有語言、寫法方面的，也涉及傳統(tǒng)文化、地方風(fēng)俗習(xí)慣。對于簡單的問題，學(xué)生你問我答，交流解決；對于只需了解但學(xué)生又沒有積累的，一點帶過；對于涉及寫法的兩個問題，教師則重錘出擊，啟發(fā)小組討論，讓其再讀文本感悟“所以然”。在潛讀思考中，在觀點碰撞中，學(xué)生茅塞頓開、恍然大悟：那個渾身缺點甚至曾經(jīng)令“我”討厭的阿長，是真正愛“我”、關(guān)心“我”的。而如此值得深深懷念的人，我們自然會對其印象深刻。作者寫長媽媽的陋習(xí)缺點，使人物形象更加豐滿，讓感情表達(dá)更加真摯。至此，學(xué)生豁然開朗。這樣的個性化閱讀教學(xué)，正如著名學(xué)者陸世儀所說：“人性中皆有悟，必工夫不斷悟心始出，如石中皆有火，必敲擊不已，火光始現(xiàn)。”

三、研讀品悟，鼓勵閱讀的個性化發(fā)現(xiàn)

教材中的文章，或言簡意賅，哲理性強；或蘊涵豐富，含義深刻；或構(gòu)思巧妙，匠心獨具，耐讀耐品，往往有不少值得細(xì)品細(xì)讀之處。而因?qū)W生的經(jīng)歷不同，性情不一，喜好有別，同一篇文章，學(xué)生個體品讀的切入點總是不盡相同。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中有個性化發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在精彩處、空白處、關(guān)鍵處、傳神處咬文嚼字，也要給學(xué)生提供交流的平臺，給不同的觀點、看法一席之地，形成多元解讀的個性化閱讀局面。

例如，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文，整體感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，掃描撞擊心靈的精彩詞句、段落，反復(fù)推敲琢磨，就文章的語言寫法談自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生見仁見智，暢所欲言：比喻生動形象；排比很有氣勢；反復(fù)充滿了音樂美；用詞準(zhǔn)確貼切；句式有長有短；聯(lián)想、想象豐富奇特……

而在楊絳散文《老王》一文的教學(xué)中，針對問題“老王是一個怎樣的人”，研讀品悟之后，學(xué)生談到：老王是一個靠蹬三輪車為生的人；是一個忠厚善良的人；是一個很不幸的人；是一個知恩圖報的人等等。另有學(xué)生提出，老王是一個可憐而又可敬的人。讀讀課文，患有眼翳的老王，無親無故，那段形容枯槁、不能下床的日子，有熱湯熱飯嗎？老王真的可憐！即便是病入膏肓、身體散架，也要攢下珍貴（在當(dāng)時）的香油雞蛋，親自去感謝有恩于自己的人，天下有幾人能如此？老王的確可敬！毫無疑問，這樣的解讀體現(xiàn)了學(xué)生獨到的眼光，正是其個性化閱讀的產(chǎn)物。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，源自作品的合理解讀是閱讀真實、個性的體現(xiàn)。教師若在閱讀教學(xué)中慎重對待學(xué)生的看法，并肯定這種有根有據(jù)有理的個性化發(fā)現(xiàn)，甚至肯定學(xué)生給課本糾錯、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，定會啟迪學(xué)生思維，將閱讀引向深入。當(dāng)然，個性化的多元解讀并非無度，因為即便一萬個讀者也只有一個哈姆雷特——莎翁筆下的那個。其次，學(xué)生對作品的閱讀感悟有一個隨年齡閱歷增長豐富不斷深入的過程，就像作家畢淑敏讀《人魚公主》，8歲讀到倒霉，18歲讀到愛情，28歲開始關(guān)切人魚公主的家人，38歲探討安徒生童話的寫作技巧，48歲再讀又有了一番新的感悟……畢淑敏和她的人魚公主的故事給了我們的個性化閱讀教學(xué)極好的啟示。

四、入境感悟，享受閱讀的個性化體驗

文字是蒼白的，文字也是最豐富的。蒼白是因為它不能直接帶給讀者電影電視劇般的視聽盛宴，豐富是因為讀者在閱讀的過程中會展開聯(lián)想、想象，會調(diào)動自己的生活積累，創(chuàng)造出屬于自己的形象、意境，獲得自己的審美體驗。然而，不少教師喜歡展示峻青仲夏夜的火燒云、啟明星，喜歡再現(xiàn)斑羚飛渡最后走向懸崖的壯觀場景，喜歡將眼光投放到“芳草鮮美，落英繽紛”的桃花源……這種代替學(xué)生想象，用老師自己的感受“饋贈”學(xué)生體驗的做法，無疑是對作品的劣質(zhì)導(dǎo)演，將讀者心目中千百個美麗的林黛玉形象變成了一個陳曉旭。

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”作品的意境是文章真意的所在、情感的凝聚、靈魂的棲居，入境體悟方能感受其魅力。而入境的方法就是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟詠中、默讀靜思中，展開聯(lián)想，放飛想象，陶醉其中，然后用自己的話描述意境、表達(dá)感悟，享受作品之美，享受發(fā)現(xiàn)美的樂趣。葉老先生亦說過，文學(xué)作品的鑒賞就應(yīng)驅(qū)遣我們的想象。

不可否認(rèn)，由于學(xué)生對閱讀材料的吸收理解和心理感受的差異，導(dǎo)致感悟的水平高低不同，所獲也參差不齊，容易造成閱讀教學(xué)的浮躁空虛、華而不實。但是，學(xué)生所能感悟或領(lǐng)悟到的往往是可以意會而不可言傳的東西，是自己獨有的體驗和理解。在教師的智慧引領(lǐng)下，學(xué)生產(chǎn)生的深入的感悟，豐富的暢想，多姿多彩的答案，必然會使閱讀教學(xué)走出教師煩瑣提問、學(xué)生亦步亦趨被動應(yīng)答的局面，從而展示葉瀾教授所說的那種課堂生命活力。這樣的閱讀也一定是學(xué)生走向作品深處、走向真知真情的個性化過程。

一花一世界，一葉一菩提。就像參禪做佛，沒有一番“悟”，便無真所得。我們?nèi)裟芤I(lǐng)學(xué)生“眾里尋他千百度”，進行一番自悟、領(lǐng)悟、品悟、感悟，學(xué)生也必定會幡然頓悟——“那人卻在燈火闌珊處”。而這，該是個性化閱讀的最高境界了。