吳洪華

在課改熱浪一浪高過(guò)一浪的同時(shí)，我們還是有必要對(duì)新課改實(shí)施過(guò)程中課堂教學(xué)的某些怪現(xiàn)象進(jìn)行審慎的冷思考。筆者在聆聽(tīng)許多教師的課后發(fā)現(xiàn)，常見(jiàn)的與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)甚至偏離新課程理念的怪現(xiàn)象主要有“四堂”現(xiàn)象。現(xiàn)逐一解剖。

“怪現(xiàn)象”之一：“滿堂”

“滿堂”即“滿堂灌”因其形式單調(diào)、忽視學(xué)生個(gè)性和認(rèn)識(shí)過(guò)程而為人詬病。在一些公開(kāi)課、觀摩課中也的確是難覓“滿堂”的芳蹤。然而在日常教學(xué)中，卻仍然可以見(jiàn)到教師采取注入式硬灌的辦法，站在講臺(tái)上口若懸河、滔滔不絕地一口氣講到底，缺乏師生之間的有效互動(dòng)。究其原因，其一是慣性作用。任何事物一旦形成慣性，往往便很難更改。其二是部分教師有種種顧慮。一些教師唯恐不講不知道，自以為講得越多學(xué)生懂得越多，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。其三是教師水平和態(tài)度。改革傳統(tǒng)教學(xué)法，要求教師有高度駕駛教材內(nèi)容的能力，還要求教師善于精心組織和安排，善于科學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，還要求必須對(duì)學(xué)生有探刻的了解。反之，“滿堂灌”對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既省心又省力。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，因此，課堂要留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生看書(shū)、思考、提問(wèn)、歸納、訓(xùn)練和鞏固，老師要精講，哪些多講，哪些少講，哪些不講，要因生而異，做到恰到好處。

“怪現(xiàn)象”之二：“哄堂”

一些教師在課堂上頻繁提問(wèn)，或是非問(wèn)， 或選擇問(wèn)， 或填空問(wèn)， 或自問(wèn)自答。教師每講完一個(gè)問(wèn)題后都問(wèn)：是不是？對(duì)不對(duì)？有些是無(wú)疑而問(wèn)，有些問(wèn)題淺顯易答，有些問(wèn)題空而難答，有些則深而難答，而學(xué)生回答不一，造成“哄堂”現(xiàn)象。還有，有些教師過(guò)度使用討論法，但組織不嚴(yán)、誘導(dǎo)和調(diào)控不恰當(dāng)，部分學(xué)生在積極討論，部分學(xué)生卻借機(jī)談些無(wú)關(guān)討論的內(nèi)容，部分學(xué)生則無(wú)所事事，課堂也會(huì)出現(xiàn)“哄堂”現(xiàn)象。

以上這些做法，表面上看去，課堂教學(xué)氣氛很熱烈，學(xué)生主體作用的發(fā)揮似乎很完美，但實(shí)際上教學(xué)效果并不佳。教師按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教案， 提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題來(lái)追問(wèn)學(xué)生、變相操縱學(xué)生， 學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)， 形成定勢(shì)思維，其思維的火花難以綻放。另外， 頻繁的提問(wèn)讓學(xué)生應(yīng)接不暇， 學(xué)生帶著沉重的精神負(fù)擔(dān)， 怎么能夠靜下心來(lái)思考問(wèn)題呢？時(shí)間一長(zhǎng)， 學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)、厭倦。

“怪現(xiàn)象”之三：“冷堂”

每個(gè)教師都希望自己的課堂能師生互動(dòng)、如行云流水，中途不要出現(xiàn)任何疙瘩。但在實(shí)際的教學(xué)中往往出現(xiàn)“冷堂”：教師口若懸河，提問(wèn)不斷。而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，一臉茫然。老師提出問(wèn)題后，教室里鴉雀無(wú)聲。教師自以為趣味正濃的教學(xué)在學(xué)生心中卻蕩不起“漣漪”。剖析“冷堂”現(xiàn)象產(chǎn)生原因：第一是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題偏離學(xué)生認(rèn)知水平，難度過(guò)大過(guò)深，學(xué)生無(wú)法思考，無(wú)法回答。第二是運(yùn)用多媒體失度，喧賓奪主。課件設(shè)計(jì)不合理，大篇幅的文字材料、錄像、動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、圖片、對(duì)話、游戲等接踵而至，學(xué)生如走馬觀花，留下的只是浮光掠影，難得思考或思考極少。第三是教學(xué)雙方缺乏交流互動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的單一化，甚至就是滿堂看書(shū)或滿堂訓(xùn)練。解決“冷堂”現(xiàn)象，教師應(yīng)以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題難易適度，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，多媒體的使用要恰到好處。教師還要加強(qiáng)互動(dòng)交流，學(xué)會(huì)微笑，學(xué)會(huì)寬容，使學(xué)生感到平等，親切，拉近師生之間的距離，形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。

“怪現(xiàn)象”之四：“拖堂”

“拖堂”就是教師在教學(xué)過(guò)程中，到了規(guī)定的下課時(shí)間而未按時(shí)下課，繼續(xù)延長(zhǎng)一段教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。有的教師拖堂四五分鐘，有的甚至拖到了下一堂課上課時(shí)間，還在講臺(tái)上滔滔不絕，這引起了學(xué)生強(qiáng)烈不滿。究其原因是教師備課不充分，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，課堂上語(yǔ)言不夠精煉，缺乏必要的課堂機(jī)智。拖堂表面上看，教師辛苦努力，敬業(yè)精神可佳，殊不知，拖堂會(huì)帶來(lái)多少負(fù)面影響。一方面拖堂從時(shí)間上打亂了正常教學(xué)秩序， 影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面拖堂勢(shì)必影響學(xué)生的正常休息和身心健康。

教育家鮑爾說(shuō)：“時(shí)間是教育王國(guó)的金錢(qián)，教育需要時(shí)間，它可能而且確實(shí)是發(fā)生在時(shí)間的任何一個(gè)瞬間的過(guò)程?！苯處熞膫湔n，改進(jìn)教學(xué)方法，控制課堂教學(xué)時(shí)間的“不自覺(jué)”流失，提高課堂教學(xué)效率，合理利用課堂每一分鐘，而要把十分鐘課余時(shí)間還給學(xué)生們，力戒拖堂。