魯允

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代化教育體系的重要組成部分，為我國國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化等提供了人才支撐。目前，國家從政策到資金都在向職業(yè)教育傾斜，“十二五”發(fā)展計劃也提出未來幾年國家將大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育的地位正在發(fā)生深刻的變化。

然而，在中職教育實際發(fā)展過程中，卻遇到了諸多難題與尷尬，國家的資金投入、大力支持與社會反映冷漠形成了鮮明的對比。究其原因，我認為主要有以下幾個方面。

一、人們的傳統(tǒng)觀念

人們只認可普通教育的人才成長模式，認為這才是正道。正是這種觀念導致“高中熱”一浪高過一浪，人們把初中畢業(yè)生能否考上高中當成孩子能否成才的唯一標準，高中仿佛成了衡量孩子前途的一把標尺。與高中持續(xù)火熱形成鮮明對比的是中職教育受到冷遇：家長選擇職業(yè)學校僅僅是一種不得已而為之的辦法。有些家長則把中職當成了“托兒所”，一些家庭不愿孩子過早進入社會，又怕他們呆在家里惹是生非，所以中職學校便成了最理想的去處。花一點學費甚至免費就能送進學校，有學校替他們管孩子，不求孩子學業(yè)進步但求省心，這是部分家長選擇中職學校的唯一目的。

二、中職教學條件不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的要求

一是中職教學設(shè)施基礎(chǔ)依然薄弱。有很多中職學校，教學條件落后、教學設(shè)備不足，不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育小班化、實訓化的需要。二是職業(yè)教育師資隊伍整體素質(zhì)不高。很多專業(yè)教師都是轉(zhuǎn)專業(yè)而來，專業(yè)不對口，又沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，專業(yè)理論知識先天不足、實踐能力不高，職業(yè)教育理念落后，責任心不強，真正意義上的“雙師型”教師極少。三是學校管理模式不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求?，F(xiàn)在，中職學校的機構(gòu)設(shè)置沒有根據(jù)教學要求進行有效整合，車間、實驗室、教室三位一體的教學場地仍屬鳳毛麟角；教學班級無論什么專業(yè)都是50人左右的大班，缺少根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置的小班。

三、職業(yè)教育體制落后，缺乏向上發(fā)展空間

體制落后是造成中職吸引力不足、招不到高素質(zhì)學生的根本原因。普通高中畢業(yè)生可以上大學、考研、讀博；而中職畢業(yè)生出路較窄，雖然有少部分學生通過對口升學可以繼續(xù)深造，但也只是考入高職大專，而絕大部分學生缺少上升空間，從而使學生感到發(fā)展無前途、深造無希望，因而學習動力不足。

中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中所暴露出來的種種弊端以及家長們的偏頗認識等，嚴重影響了中職教育的健康發(fā)展，造成了高中階段普通教育和中等職業(yè)教育發(fā)展不平衡。令人可喜的是，國家非常重視中等職業(yè)學校教學條件的改善，各校的硬件條件、師資力量正逐步改善；中職學校的教學管理體制也正在進行深化改革；中職學校的專業(yè)設(shè)置也圍繞著社會需求的變化而不斷進行調(diào)整；各專業(yè)的教學內(nèi)容也在廣泛吸收新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)未來職業(yè)需求狀況進行設(shè)定；同時，職業(yè)學校正在與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，并形成良性互動。所有這些，都使得中等職業(yè)學校的辦學條件愈來愈符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

（深州市職教中心）