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        運(yùn)用小學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入,提高課堂效率

        2012-04-29 21:43:27陳瑞南
        考試周刊 2012年10期
        關(guān)鍵詞:蘇教版教學(xué)效果效率

        陳瑞南

        摘要: 為提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率,重視課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是非常重要的。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教師自身特點(diǎn),特別是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用導(dǎo)入方法,這是提高課堂效率的關(guān)鍵。

        關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)導(dǎo)入課堂效率

        良好的開端是成功的一半,為提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率,近年來,越來越多的小學(xué)教師(特別是農(nóng)村小學(xué),設(shè)備落后,沒有辦法運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段)重視課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì),這是非常好的。課堂導(dǎo)入技法很多,常用的有:實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、啟動(dòng)原知導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、猜謎語導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、游戲?qū)?、綜合導(dǎo)入等。有些教師能信手拈來,得心應(yīng)手地把各種導(dǎo)入技法運(yùn)用于教學(xué)中,效果很好,但許多教師,特別是年輕教師課前也設(shè)計(jì)了導(dǎo)入方案,可是到了實(shí)際課堂,卻給人一種生搬硬套的感覺,成了畫蛇添足,結(jié)果適得其反。為什么呢?怎樣才能運(yùn)用好課堂教學(xué)的導(dǎo)入,提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率?

        一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用導(dǎo)入法

        我們一般把小學(xué)生分為三個(gè)階段:低年級(一、二年級)、中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)。各個(gè)年級的特點(diǎn)不同:低年級學(xué)生天真爛漫,愛說愛動(dòng),對自己行為約束力差,注意力容易分散,好奇心特強(qiáng),思維具體、形象。運(yùn)用直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、猜謎語導(dǎo)入等激起他們的興趣,引發(fā)他們的好奇心,會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)一年級語文課(蘇教版上冊)《人有兩個(gè)寶》中,老師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的:小朋友,在我們每個(gè)人身上都有兩個(gè)寶貝,一個(gè)能幫助我們做許多事情,另一個(gè)能幫助我們思考問題,你們猜猜是什么?由于學(xué)生比較熟悉,氣氛一下子就活躍了,這就奠定了這節(jié)課成功的基礎(chǔ)。

        中年級學(xué)生個(gè)性差別大,情緒不穩(wěn)定,自控力不強(qiáng),是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。情景導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等交叉靈活運(yùn)用,會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

        高年級學(xué)生形成了初步的抽象思維,逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì),已能預(yù)見事物的結(jié)果,掌握了大多數(shù)定義性概念,可以直接把概念的關(guān)鍵性同他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,但定義性概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)仍需要具體經(jīng)驗(yàn)的支持。他們的主動(dòng)思維開始快速發(fā)展,如果我們還用直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入,就要求有一定的思維含量,而用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、啟動(dòng)原知導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等就能事半功倍。比如教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時(shí),因?yàn)楸砻娣e知識是建立在學(xué)習(xí)了正方體和長方體的特征的基礎(chǔ)上的,所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí),可以在充分回顧前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容后,由基本特征引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一位老師上課時(shí)先出示有關(guān)長方體和正方體的基本特征的復(fù)習(xí)題,然后說:“我們已經(jīng)掌握了長方體和正方體的特征,它們的表面都有6個(gè)面,那么這6個(gè)面的面積怎樣計(jì)算呢?今天我們就來研究它們的表面積?!倍潭膶?dǎo)入,引起了學(xué)生探索的興趣。

        二、根據(jù)教師自身特點(diǎn)運(yùn)用導(dǎo)入方法

        在農(nóng)村,小學(xué)教師性格各異,興趣愛好迥然不同,知識水平更是參差不齊。如何根據(jù)自身特點(diǎn),運(yùn)用好導(dǎo)入方法,提高課堂效率,是每位教師都要思考的問題,否則就會(huì)弄巧成拙,事倍功半。一位語文老師,唱歌是他的弱項(xiàng),可是有一次上《桂林山水》這篇課文時(shí),卻以自唱《我想去桂林》這首歌為導(dǎo)入,結(jié)果弄得學(xué)生哄堂大笑,其教學(xué)效果就可想而知了。有一位美術(shù)老師改行教數(shù)學(xué),他充分利用自己的特長,在上《9加幾》(蘇教版一年級上冊)時(shí),在黑板上快速用簡筆畫畫了9只猴子,一下子就把小朋友們吸引住了,這節(jié)課自然上得很成功。

        三、靈活運(yùn)用導(dǎo)入方法是提高課堂效率的關(guān)鍵

        呂叔湘說:“我參加過這種那種教學(xué)法的示范,看得出來是經(jīng)過排演的,效果并不好。真正掌握一種教學(xué)法的教師,他會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的,它的教室是生機(jī)勃勃的?!彼€說:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙,那么,在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙,它的名字叫‘活。”一語中的。一些年輕教師,雖學(xué)會(huì)了幾種導(dǎo)入法的“模式”,卻不會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)靈活運(yùn)用,只是一味套用,結(jié)果是搞得很僵化,影響了教學(xué)效果。

        小學(xué)教師與其死記硬背一些課堂教學(xué)導(dǎo)入的技法,還不如領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則。有人把課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則概括為如下幾條:一是目的性、針對性原則;二是關(guān)聯(lián)性原則;三是直觀性原則;四是啟發(fā)性原則;五是趣味性和藝術(shù)性原則;六是靈活性原則。小學(xué)各個(gè)階段,要堅(jiān)持哪些原則,老師要根據(jù)學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)確定。

        我認(rèn)為有必要講一講靈活性原則。一節(jié)課,是否一定要課前導(dǎo)入?如果要,怎樣靈活運(yùn)用?目前有些不同的看法。一些教師認(rèn)為,導(dǎo)入是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),是課堂的起始階段,正如一個(gè)人每天起床后一定要洗臉?biāo)⒀莱栽绮鸵粯?。我認(rèn)為這種看法很不妥,倒不如把導(dǎo)入歸為教學(xué)方法類為好。每節(jié)課都有始有終,而并非每節(jié)課都得“導(dǎo)入”,許多情況下,直入課題既省時(shí)間,又能一下子抓住學(xué)生的注意力,順利完成教學(xué)任務(wù),增強(qiáng)教學(xué)效果。我聽過一些老師的課,他們就直接說:“同學(xué)們,今天我們上第幾課,請打開書本第幾頁……”效果也很好。有人把“導(dǎo)入”比為一座大橋的引橋或上樓的樓梯,如果一座大橋兩端平于地面,就不要架設(shè)引橋;同一樓層的套間,也用不著爬階梯。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知狀況與教學(xué)內(nèi)容有一定的距離時(shí),或者要把學(xué)生引入特定的教學(xué)情境中,巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入的方法,可以收到良好的效果。如教學(xué)一年級語文課《東方明珠》(蘇教版上冊)時(shí),農(nóng)村的孩子從來沒有見過電視塔,更不用說上海廣播電視塔了。如果能出示多媒體畫面,設(shè)計(jì)一段簡要介紹美麗的上海廣播電視塔的導(dǎo)言,課堂效果就可想而知。如果沒有多媒體設(shè)備,給學(xué)生觀看擴(kuò)大的上海電視塔的彩色圖片作為導(dǎo)入,那么效果也很好。對于一群生長在大海邊的孩子,在教學(xué)一年級《大海睡了》(蘇教版上冊)時(shí),如果設(shè)計(jì)大海的美景,那就顯得有點(diǎn)多余了,不如直接讓學(xué)生回憶一下眼中的大海,效果會(huì)更好。

        要不要“導(dǎo)入”應(yīng)靈活行事,課堂教學(xué)要因勢利導(dǎo)。在教學(xué)的實(shí)踐中,每一個(gè)教師都有自己的特點(diǎn);上課的時(shí)間、地點(diǎn)各不同,各地環(huán)境存在差異;更重要的是在教學(xué)中,教學(xué)目的、內(nèi)容、對象都是“變量”,如對今年的學(xué)生用這樣導(dǎo)入方法效果很好,對明年的學(xué)生就不一定收到這樣的效果了。教師在上課時(shí)一定要隨機(jī)應(yīng)變地上好每一節(jié)課的起始階段,用不用“導(dǎo)入”或怎樣“導(dǎo)入”應(yīng)見機(jī)行事,不可生搬硬套別人的辦法或老辦法導(dǎo)入。

        要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入,提高課堂效率,除了上面所講之外,教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)還得考慮與一節(jié)課的總體設(shè)計(jì)相協(xié)調(diào),如同建房子,方方面面都要考慮,才有整體美。還有時(shí)間觀念,盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)入,切忌漫無邊際地長篇大論,否則學(xué)生會(huì)對課堂失去興趣。一節(jié)課40分鐘,教師設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要以秒計(jì)時(shí),分秒必爭,才能最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]呂叔湘.關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字.全國中語會(huì)第五次年會(huì)開幕式上的書面報(bào)告.

        [2]胡書兵.也談?wù)n堂教學(xué)的導(dǎo)入.中學(xué)語文教學(xué)參考,1997,(72).

        [3]蘇教版一年級語文上冊,一年級數(shù)學(xué)上下冊,六年級數(shù)學(xué)上冊.

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