胡玉清　張敏芳　張樺

摘要：針對培訓(xùn)對象具有一定的工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗豐富、需求明確、學(xué)習(xí)效率要求高等特點，分析了裝備采購干部任職培訓(xùn)的多邊交互教學(xué)活動及多元協(xié)作教學(xué)理念，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)實施過程進行設(shè)計，構(gòu)建了多元協(xié)作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：裝備采購干部 建構(gòu)主義 多元協(xié)作 教學(xué)模式

中圖分類號：C975文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）11-098-02

參加任職培訓(xùn)的人員通常都具有一定的工作經(jīng)歷，對知識和能力的需求貼近工作崗位要求，定位十分明確，因此，任職培訓(xùn)具有崗位指向性強、實踐性強的突出特點。在裝備采購干部任職培訓(xùn)中，培訓(xùn)對象期望通過短期的培訓(xùn)，使自身在裝備采購領(lǐng)域的理論水平和實踐能力方面都得到快速有效地提升。筆者針對這一問題，研究裝備采購干部任職培訓(xùn)的教學(xué)交互活動過程，充分發(fā)揮各種信息（知識和技術(shù)）渠道效能，創(chuàng)新裝備采購干部任職培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計，探討構(gòu)建多元協(xié)作教學(xué)模式及應(yīng)用。

一、多元協(xié)作教學(xué)模式的內(nèi)涵界定

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過程是教員根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱要求傳授知識將信息輸出給學(xué)員，同時接受學(xué)員理解知識的反饋信息，并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)方法、知識密度和強度等，這樣一個在有限的時間里循環(huán)往復(fù)的雙向交流過程。從信息理論的角度看，教員既是信息的輸出者，也是學(xué)員反饋信息的接受者；學(xué)員既是反饋信息的輸出者，也是教員輸出信息的接受者。通過教學(xué)信息在教與學(xué)兩者之間的雙向流動，實現(xiàn)教學(xué)互動。教與學(xué)的雙向互動如圖1所示。這樣的教與學(xué)雙向溝通過程中，師生、生生之間的協(xié)作是十分必要的。德國的教育學(xué)者戈特弗里德·海納特曾提出“教師凡是促進他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會一體的作用，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究的成果表明，多向交往是師生溝通和同伴交往相結(jié)合的類型，是效率最高、成員易形成交往技能、團結(jié)氣氛最好的一種溝通模式。在教學(xué)設(shè)計中倍受關(guān)注和重視的建構(gòu)主義這一理論，也把“協(xié)作”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一。在協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，教與學(xué)可以形成多邊互動，教員通過樹立學(xué)員協(xié)作意識，建立協(xié)作學(xué)習(xí)機制，引導(dǎo)具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)，不同思維方式的學(xué)員互相啟發(fā)，互相補充，在探討與交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，這樣教師和學(xué)生每個人的觀點、智慧都可以共享，整個學(xué)習(xí)群體可以高效地共同完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)。而且，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生個體不需要擔(dān)心個人學(xué)習(xí)的失敗，也不必畏懼教員的權(quán)威，成員之間的相互依靠為個人提供動力，使他們互勉、互助、互愛，對那些動機、毅力、責(zé)任心差的學(xué)員會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)模式，信息資源渠道更多，有效信息更加豐富，學(xué)員會更加受益匪淺。教與學(xué)的多邊互動如圖2所示，圖示中學(xué)員亦可為學(xué)員組成的學(xué)習(xí)小組，教員亦可為教員組成的教學(xué)指導(dǎo)小組。

在裝備采購干部任職培訓(xùn)中，培訓(xùn)對象來自不同的工作單位，具有一定的部隊工作經(jīng)歷，由于其成長經(jīng)歷和接受的影響不同，每人都有其自身的特征和相互區(qū)別的特長，每個個體本身就是一個個豐富的教學(xué)資源，這些特點為開展協(xié)作學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)。裝備采購干部任職培訓(xùn)多元協(xié)作教學(xué)模式，就是采取這樣一種多邊協(xié)作、互動的教學(xué)活動方式，充分發(fā)揮師生主體性，以情感為突破口，以問題為中心，以訓(xùn)練思維為主線，以討論、闡釋為主要方式，協(xié)作開展教與學(xué)，最大限度發(fā)揮教學(xué)過程中師生、生生之間相互作用的潛能，發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)新精神和實踐能力。它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在裝備采購干部任職培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、多元協(xié)作教學(xué)模式的實施

1.實施教學(xué)分組，建立協(xié)作教學(xué)組織機構(gòu)。對學(xué)員進行合理分組，是協(xié)作教學(xué)的開始。教學(xué)分組有多種方法辦法，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)員的意愿和學(xué)習(xí)形式（課內(nèi)與課外），選擇分組辦法。第一種是自由組合，由教員定小組人數(shù)（一般為4～8人/組），學(xué)員自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組；第二種是抽簽確定，由教員定小組數(shù)和每組人數(shù)，組員由學(xué)員抽簽而定；第三種是教員指定，由教員根據(jù)學(xué)員工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力和特點來編排小組。不管是哪種分組辦法，每次活動，每個小組都要安排一名小組長，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動。針對裝備采購干部任職培訓(xùn)時間短、內(nèi)容模塊多的特點，建議在開訓(xùn)前期及早組織分組并固定下來，各模塊授課教員根據(jù)授課需要進行適當(dāng)微調(diào)，這樣小組成員之間不需要多次花費相互適應(yīng)的時間，以保證協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，也便于教學(xué)評價的開展。其次是安排角色輪換，明確要求。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，由于每組中各個層次的學(xué)生都有，每個人各有所長，每個人都應(yīng)有學(xué)習(xí)鍛煉的機會，所以建議組長、記錄員等角色輪流承擔(dān)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)員的責(zé)任心與合作意識。

在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)員如果缺乏主動性與分組不合理有很大關(guān)系。一般來說，教員在分組時要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、思維活躍程度、性別等都要均衡。這樣既可以增加小組協(xié)作成員的多樣性，同時也可以增加協(xié)作學(xué)習(xí)小組的可競爭性。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。裝備采購干部任職培訓(xùn)的對象往往都是帶著工作中遇到的困難和問題來參加培訓(xùn)的，在裝備采購干部任職培訓(xùn)教學(xué)中，教員的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，以“境”育情，引起學(xué)員的思想共鳴，造成思維上的懸念，激發(fā)學(xué)員產(chǎn)生尋求答案的強烈愿望。問題是思維的起點，有了問題才會產(chǎn)生思考的對象，適時出示需要討論交流、分析解決的問題，能夠調(diào)動學(xué)員積極思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。它要求教員在教學(xué)活動中為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，從培訓(xùn)對象的實際工作需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)裝備質(zhì)量檢驗驗收、裝備價格審查、裝備合同簽訂等與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以調(diào)動學(xué)員的生活積累、工作積累或情感體驗，幫助學(xué)員迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，進而激發(fā)和吸引學(xué)生主動探究，實現(xiàn)知識與能力、情感與價值觀的全面提升，提高教學(xué)效率。

這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于問題情境的選擇與設(shè)置，好的問題能引起學(xué)員的思想共鳴和主動思考，以此為牽引，在教學(xué)研討活動中便能促使學(xué)員情感活動與認(rèn)知活動在情境中融合為一體。一方面，要把問題設(shè)在重點、難點上，為突破難點、掌握重點埋下伏筆。另一方面，還要把問題設(shè)在看似相同實則不同，或在實際工作中對同一問題有多種見解之上，引起認(rèn)識上的沖突。既要善于把問題設(shè)置在學(xué)習(xí)活動之初，刺激學(xué)員產(chǎn)生求解的渴望，又要善于把問題設(shè)在學(xué)習(xí)之后，使學(xué)員欲罷不能。

3.組織教學(xué)研討，掀起教學(xué)互動高潮。在裝備采購干部任職培訓(xùn)教學(xué)組織中，要充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，其主要形式就是分組討論學(xué)習(xí)，包括小組學(xué)習(xí)、組際交流和教員點評三個環(huán)節(jié)。在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)每個學(xué)生先要獨立自主的學(xué)習(xí)，穿插個別成員間交流。然后小組成員每人發(fā)言交流對某專題的理解，記錄員作好記錄，完善書面發(fā)言提綱，準(zhǔn)備組際交流。由組長安排發(fā)言順序，要求盡量讓不愛講話的學(xué)員先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點或進行補充。此時，教員的主要任務(wù)是傾聽、了解學(xué)員的準(zhǔn)備情況，也可以參與到一個或多個小組的討論。在組際交流環(huán)節(jié)，教員根據(jù)所了解的情況決定若干小組代表發(fā)言，之后組織學(xué)員對發(fā)言觀點進行補充，如有相對立的觀點出現(xiàn)，可以組織雙方論辯，進一步掀起互動高潮。此時，教員的主要任務(wù)還是傾聽，并適時加以引導(dǎo)，以控制交流發(fā)言的方向和課堂的節(jié)奏。在教員點評環(huán)節(jié)，教員要對本節(jié)課進行總結(jié)點評，有時也可讓學(xué)生完成。這一環(huán)節(jié)，是教學(xué)實施的主要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)員暢所欲言。在學(xué)員的積極參與中，一方面可將學(xué)員的發(fā)言作為教學(xué)資源的有力補充，是對多種信息渠道的挖掘與開發(fā)利用；另一方面體現(xiàn)了學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，這是教學(xué)效果的最好體現(xiàn)。

4.抓住三個轉(zhuǎn)變，構(gòu)建教學(xué)評價體系。形成立體、交互、開放的評價體系是成功實施多元協(xié)作教學(xué)的基礎(chǔ)。評價要從注重知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ芰Φ目己?，從結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)榕c過程并重的評價，從單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價。具體評價方式有：（1）筆試評價，即傳統(tǒng)的書面試卷考核評價，這種方式更注重知識的考核；（2）過程實踐評價，即由教員記錄學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，用加減分量化方式進行評價，這種方式更注重能力的評定。主要評價三種能力：認(rèn)知能力、業(yè)務(wù)操作能力和協(xié)作能力。其中認(rèn)知能力包括學(xué)習(xí)的主動性和專業(yè)學(xué)習(xí)能力；業(yè)務(wù)操作能力包括業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力和任務(wù)完成能力；協(xié)作能力包括協(xié)作意識和參與能力等多項指標(biāo)；（3）協(xié)作小組成員評價，即由同一任務(wù)協(xié)作小組中其他學(xué)員對被評學(xué)員進行評價，其評價指標(biāo)與過程實踐評價指標(biāo)相同；（4）自我評價，即由學(xué)員客觀地對自己在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進行評價，其評價指標(biāo)與過程實踐評價指標(biāo)相同。

在整個學(xué)習(xí)過程中可以有機地選擇其中的一種或多種評價方式來對學(xué)員進行較為客觀、合理地評價。這種開放的多元化評價體系實現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果與過程目標(biāo)評價的統(tǒng)一，從而增強學(xué)員的學(xué)習(xí)自信心和成功感，調(diào)動學(xué)員進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性，有效地激勵和促進學(xué)員綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

裝備采購干部任職培訓(xùn)，時間短，要求高，客觀上不允許開展?jié)u進式的系統(tǒng)教學(xué)。因此，教員要對知識進行篩選，對授課內(nèi)容進行精選，貼近部隊工作實際需求，引入情境，促使學(xué)員新舊知識融會貫通，舉一反三，實現(xiàn)思維的創(chuàng)造、能力的飛躍。此外，教員還要重視發(fā)揮學(xué)員的能動作用，有意識地為學(xué)員創(chuàng)造一些競爭環(huán)境，引起學(xué)員內(nèi)在的需求，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使其處于一種活躍的思維狀態(tài)，全面實施師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，使每一位學(xué)員都得到較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會，使他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。

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（作者單位：軍械工程學(xué)院 河北石家莊 050003）

（責(zé)編：呂尚）